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判断：有观点认为，教育体制即教育制度，二者是同一概念的不同表述，因此在我国的教育话语中完全可以互换使用而不产生歧义。
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判断：某教师认为，形成性评价贯穿于教学过程之中，其主要功能是通过及时的反馈信息帮助教师发现问题、调整教学，但如果最终依据形成性评价的结果给学生评定了等级并写入成绩档案，那么这次评价就同时兼具了终结性评价的功能。
判断题：杜威提出“教育即生长”，据此他认为教育的目的是促进儿童不断生长与发展本身，因而否定教育要为凌驾于教育过程之外的外在目的（如预设的固定职业目标）服务，这一主张常被称为“教育无目的论”，但其本意并非主张教育没有任何目的。
判断题：有同学在学习陶行知生活教育理论时认为，'教学做合一'中的'做'就是单纯的体力劳动或机械操作，与思维认识无关，因此该主张只重视实践训练而轻视书本知识与系统理论的学习。
判断：某教师在总结教学经验时提出，教学过程中学生认识的对象主要是间接经验，这说明学生学习书本知识可以完全脱离个人直接经验的积累，只要反复研读教材就能真正掌握知识。
判断题：有教师认为，教学过程中教师主导与学生主体相结合的规律表明，既然强调学生的主体地位，课堂上就应当完全放手让学生自主学习，教师不必进行组织和引导。
某教育实验中，研究者仅以两个自然教学班进行实验，其中一个班为实验组、另一个班为控制组，且未做随机分配，事后发现实验组学生基础成绩显著优于控制组。研究者据此宣称实验处理效果显著并推广至全体学校。判断：该实验的主要缺陷在于内部效度受到选择偏差的威胁，因此其结论的推广（外部效度）也应受到质疑。
判断：某学生将考试失败归因于“这次运气太差，考的恰好都是我没复习的考点”。根据韦纳的归因理论，运气属于外部、不稳定、不可控因素，由于它是不稳定的，这种归因并不会显著降低该生对下次考试成功的期望，其情绪反应更可能是无奈或懊恼而非羞愧。
判断：某生考试失利后将原因归结为“最近复习不够努力”。根据韦纳的归因理论，努力程度属于内部、不稳定、可控的因素，这种归因会引发强烈的羞愧感，并显著降低其对下次考试成功的期望。
判断下列说法的正误：要素主义教育思潮兴起于20世纪30年代的美国，它主张教育要传递人类文化遗产中的'共同要素'，重视系统的知识学习和教师的权威作用；由于它同样强调读经典著作，所以要素主义与永恒主义在教育立论的根基上完全相同。
判断：蔡元培提出的美感教育（美育）就是让学生学习绘画、音乐等艺术技能的教育，与世界观教育并无内在联系。
判断题：某教师认为，由于课程内容是课程目标的具体体现，因此只要所选取的知识、技能在学科体系中足够系统完整，就可以直接作为课程内容，无需对照课程目标加以筛选。
人本主义课程理论以罗杰斯等人为代表，主张课程应服务于学习者自我的自由发展与情意培养，强调“有意义的自由学习”；据此有观点认为，人本主义课程理论因此完全否认系统学科知识的教学价值，主张学校不必开设任何以逻辑体系组织的知识课程。
判断题：有观点认为，课程内容一经确定，课程目标便会随之自然生成，因此教师在设计课程时应先选择内容、再从中提炼目标。
判断：某研究者为掌握小学生课外阅读现状，在文献分析的基础上自行编制问卷，经试测修订后正式发放，回收后用统计软件整理数据，并撰写了调查报告。有同学认为，只要发放了问卷就属于教育调查法，问卷设计是否科学、有无试测修订并不影响调查质量。这一看法是否正确？