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判断：某同学认为，依据埃里克森的人格发展阶段理论，青少年期（约12—18岁）的核心心理社会冲突是勤奋感对自卑感，该冲突获得积极解决后形成的品质是忠诚。
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判断：进步教育运动中，帕克在芝加哥创办的实验学校以“做中学”为核心原则，主张教育即生长、教育即经验的改造，学校被视为社会生活的雏形，课程以主动作业（如木工、烹饪、纺织）为中心组织。
判断题：有同学在学习现代教育制度与终身教育时提出如下判断：1965年朗格朗提出终身教育主张后，现代教育制度改革出现了学制向终身教育体系过渡的新趋势，其重要表现是学校教育与非学校教育的界限逐渐被打破，学前教育与职后继续教育被纳入学制体系；而学制改革的另一新趋向是普通教育与职业教育的相互渗透、日趋结合，二者由过去的双轨分离走向沟通融合。因此可以说，终身教育理念的兴起意味着学校教育已不再是现代学制的主体，现代学制改革的任务是让非学校教育全面取代学校教育。
判断：某学习者认为，存在主义教育以个人自我生成为目的，因而主张教师应完全放任学生，在教育过程中不承担任何引导职责，师生之间只是一种纯粹的权威—服从关系。
判断题：某同学在学习陶行知生活教育理论后认为，“生活即教育”是指去过什么样的生活便是受什么样的教育，因而好生活就是好教育，坏生活就是坏教育，教育与生活直接同一、无需任何改造和引导，陶行知正是据此主张消极地迁就现有生活。
判断题：某同学认为，陶行知生活教育理论中的“教学做合一”主张教师的“教”是整个教学过程的中心，学生只需跟随教师“先生教、学生学”即可，做只是教与学之外的辅助环节。
判断：蔡元培在《对于新教育之意见》中提出的五育中，世界观教育被列为最高境界，但美感教育则被视为仅服务于实利主义教育、无独立价值的低层次教育。
判断题：某教育学课堂讨论中，有同学提出如下观点——「谈话法（问答法）就是教师向学生提出问题后由教师自己作答，学生只需听记即可；而讨论法则是学生之间自由交谈、教师不必参与和引导。」请依据教学方法的内涵判断该说法是否正确。
某教育学研究生在讨论课程理论的主要流派时作出如下表述：结构主义课程理论以布鲁纳为代表，主张让学生掌握学科的基本结构，倡导发现学习；而存在主义课程理论则以巴格莱为代表，主张课程应以学生的自我实现和自由选择为中心。该生的表述完全正确。
判断题：在课程理论的主要流派中，存在主义课程理论认为课程应当主要围绕确定的、普遍适用的学科知识体系来组织，知识本身具有客观中立的价值，与学习者个人的自由选择和主观体验无关，因此课程设计无需考虑学生个体的存在境遇与自我实现。
判断：某学者主张，遗传素质为人的发展提供了生理前提和可能性，但这种可能性不会自动转化为现实；同时，个体发展的不平衡性表明，同一方面的发展在不同年龄阶段发展速度不同，因此教育必须抓住关键期及时施教，错过关键期后教育对相应素质的培养将完全无能为力、无法补偿。
判断：有观点认为，由于教育具有相对独立性，其发展水平可以完全脱离社会生产力的制约而超前发展，因此只要国家重视教育，任何国家都能在生产力低下的条件下普及高等教育并实现教育现代化。
判断题：某学生在复习学制类型时认为：分支型学制（如苏联学制）的特点是在义务教育阶段结束后才出现分流，即学生先接受统一的基础教育，之后再分别进入普通学校和职业学校两个系统，因而它兼具双轨制与单轨制的某些特点。
判断题：某研究者仅选取一个班级实施新思维训练课程，课程前后用同一套标准化量表各测一次，发现后测均分显著高于前测，据此断定训练课程导致了成绩提升。有观点认为：该设计因未设控制组，无法排除历史、成熟与测验练习效应等无关变量的干扰，即使结果显著也不能可靠地做出因果结论，此实验的内部效度较低。该观点是否正确？
判断题：某研究者想检验一种新英语教学法的效果，只抽取了一个班级作为实验组接受新教学法，同时选取同年级成绩明显更高的另一个班级作为控制组接受常规教学。实验结束后，研究者认为两班由不同教师任教所带来的差异已被随机分组所抵消，因此该设计的内部效度不受影响。请判断这一说法是否正确。
判断：一位大学师范生在教育实习中开展行动研究以改进课堂小组讨论组织方式。他认为：行动研究的核心特征是为教育实践服务，研究者即实践者；研究步骤遵循“计划—行动—观察—反思”的基本环节螺旋循环，每一轮反思后须依据观察结果修正计划，进入下一轮循环，而非一次性完成固定方案。
判断：依据埃里克森人格发展阶段理论，个体在成年早期（约18—25岁）面临的核心心理社会冲突是亲密感对孤独感，该冲突获得积极解决后形成的品质是智慧；而繁荣（繁殖）感对停滞感这一冲突出现于成年早期。
判断题：依据科尔伯格道德发展阶段理论，后习俗水平中'遵守法规取向（法理取向）'阶段的个体认为，法律是社会契约的产物，可以通过民主程序加以修改，而非绝对不可变更的教条。
判断：20世纪初美国进步教育运动中，约翰逊在亚拉巴马州创办的费尔霍普学校推行有机教育实验，主张以活动课程代替传统学科课程，学校完全取消班级授课和教师主导，一切教学活动均由学生自发组织、教师不得作任何指导与安排。
判断：存在主义教育批评传统教育把人当作千篇一律的'标准化产品'来塑造，因此它主张教育应关注个体的情感、体验与自我生成，认为学生是学习的主体，教师的作用主要在于帮助学生实现自由选择并对选择承担责任，而非把既定知识灌输给学生。