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科尔伯格将道德发展划分为三水平六阶段。在道德两难情境讨论中，若个体主张判断行为对错应依据自己选定的伦理准则（如生命价值、人类尊严高于法律条文），则其处于后习俗水平中的第二个阶段，该阶段称为____取向。
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某教师在课堂上围绕一个精心设计的问题链，通过连续提问引导学生步步深入地独立思考并自己得出结论，这一以口头问答形式引导学生获取知识的方法称为____法；而该教师针对班里基础差异明显的学生分别布置不同层次的作业并提出不同要求，所体现的教学原则是____原则。
某研究者在教育实验中先对被试实施了一次前测，两个月后进行实验处理并实施后测。结果发现控制组（未接受处理）的后测成绩也显著高于前测，研究者意识到这可能是被试重复接受同类测验所产生的练习效应所致。在教育学实验研究方法中，前测与重复测量造成的练习效应属于威胁实验____效度的因素。
在道德两难讨论中，某大学生说：“如果人人都随意闯红灯，交通秩序就会彻底崩溃，因此即使没有警察在场，我也应当自觉遵守交通法规。”依据科尔伯格道德发展阶段理论，该学生的判断理由体现的是维护社会秩序取向，属于习俗水平的第____阶段（填数字）。
某教师在期中考试后，不仅依据全班成绩排名确定了学生的相对位置，还专门分析考试中暴露出的教学薄弱环节，据此调整后续教学策略。从评价功能的角度看，前者发挥的是教学评价的____功能，后者发挥的是教学评价的____功能。
韦纳将归因划分为三个维度。某生认为连续几次学科竞赛失利都是因为'自己能力不行'，根据归因理论，能力属于内部、稳定、不可控因素；由于该归因同时具备高稳定性与低可控性，它最可能同时____个体对未来成功的期望，并引发____情绪。
根据阿特金森的成就动机理论，个体的成就动机强度由追求成功的动机与回避失败的动机共同决定。若某学生追求成功的倾向 Ts=Ms×Ps×Is，其中 Ms=5 表示其追求成功的动机水平，Ps 为成功的主观概率，Is 为成功的诱因值且 Is=1−Ps。当 Ps=0.6 时，该生追求成功的倾向 Ts=____；又知该生回避失败的倾向 Naf 较强，导致其合成成就动机倾向为负值，这说明该生更可能选择难度为____的任务（填"很高"或"很低"）。
教育研究者小李追踪一位随迁子女初中生三年的成长历程，通过深度访谈和日记收集其生命故事，以情节化方式呈现其身份认同的建构过程；而研究者小张则只选取该校一名有厌学行为的学生，多角度收集资料以深入剖析其厌学成因并提出干预建议。前者属于____研究，后者属于____研究；就研究结果的概括性而言，两者的共同局限是____。
根据阿特金森的成就动机理论，成就动机由追求成功的倾向与避免失败的倾向共同决定，其中追求成功的倾向等于成功动机、成功主观概率与____三者之积；据此，追求成功者倾向于选择成功概率约为____的任务。
维新变法时期，维新派将变法图强的希望寄托于人才培养，主张废八股、变科举、兴学校。康有为在给光绪帝的奏折中明确把________视为『变法之本』，认为培养变法人才的根本途径在于建立近代学制、兴办新式学堂。这一主张集中体现了维新派『以________救亡图存』的教育改革思路。
蔡元培在《对于教育方针之意见》中提出军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育五育并举。他认为五育并非并列平铺，而是有层次递进关系的：世界观教育为最高目的，而联通现象世界与实体世界、引导人超脱现世利害以达于世界观教育的桥梁是____教育。
洋务运动时期，清政府于1872年起分四批派遣120名幼童赴美学习，这是中国近代最早由官方组织的留学教育活动；而系统阐述「中学为体，西学为用」这一洋务教育指导思想的代表性著作，是张之洞于1898年撰写的《____》。
某校本课程在确定目标后组织内容：先按知识由浅入深、由易到难的前后顺序依次呈现，同时又在后续较高学习阶段重复呈现先前已学内容，并以不断加深、拓展的方式逐步提高其抽象程度。前一做法体现的是课程内容的____式组织，后一做法体现的是____式组织。
在课程内容的组织原则中，若课程内容的排列遵循学科知识自身的体系和内在联系，这种组织方式依据的是____顺序；若课程内容的排列遵循学习者身心发展规律与认知特点，这种组织方式依据的是____顺序。二者处理得当，才能使课程内容既保持知识的系统性，又符合学生学习的可能性。
教学过程的基本规律之一是间接经验与直接经验相统一。某校推行“做中学”改革后，有教师完全否定系统书本知识的学习价值，主张学生的一切知识都必须由亲身实践获得。这种做法违背了该规律的要求，因为学生学习以学习____为主，同时直接经验是掌握间接经验的____。
某教师在课堂上既引导学生系统掌握学科基础知识，又注重通过独立思考、动手操作等活动培养学生的思维能力和实践能力，避免只重知识灌输或只重能力训练的片面做法。这一做法符合教学过程基本规律中的________规律；该规律要求摆正知识与能力的关系，二者相互依存、相互促进，但掌握知识是发展能力的________。
某研究小组整理早期教育史料时发现：原始社会末期至夏代，文献中出现了“庠”“序”“校”等教育机构名称，但这些记载尚不足以证明当时已形成完备的学校制度。若要用一个概念概括这一阶段学校形态的发展状态，应填：学校的____。
按照行为主义学习理论，学习的基本过程可概括为个体在特定情境中形成刺激与反应之间的____。
根据阿特金森的成就动机理论，追求成功的倾向强度公式为 Ts = Ms × P × I，其中 Ms 为追求成功的动机水平，P 为成功的主观概率，诱因 I = 1 − P。设某学生追求成功的动机水平 Ms = 3，其估计某任务的成功主观概率为 1/4，则该生追求成功的倾向强度 Ts = ____。
某教师依据学科知识体系分科组织教学内容，此课程属于学科课程；在教学中她既系统讲授知识又善于启发学生思考，可见讲授法并不等同于注入式教学；同时她针对不同学生的差异提出不同要求，这体现的是____教学原则，而非循序渐进原则。