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在教育实验中，因变量随自变量之外的因素（如被试成熟、练习效应）发生的变化，会影响实验者对因果关系的准确判断，这类因素对实验结果准确性的威胁属于对实验的____效度的威胁；而实验结论推广到其他情境和群体的适用程度，则称为实验的____效度。
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根据阿特金森的成就动机理论，个体追求成功的倾向取决于追求成功的动机强度、成功的________和成功带来的诱因价值，三者中任意一项缺失（为零），追求成功的倾向即为零。
根据阿特金森的成就动机理论，追求成功的倾向 Ts = Ms × Ps × (1−Ps)。若某学生追求成功的动机强度 Ms = 5，当任务成功的主观概率 Ps = 0.6 时，其追求成功的倾向 Ts = ____；由该公式可知，当 Ps = ____ 时，Ts 达到最大值，这说明成就动机强者偏好中等难度（成功概率约50%）的任务。
在教学过程中，教师组织学生学习和掌握系统的科学文化知识，属于让学生获得____经验；同时教师又安排观察、实验、实践等活动，因为直接经验是学生掌握书本知识的____。此外，掌握知识与发展能力相统一的规律表明，掌握知识是发展能力的基础，但知识的多少与能力的高低____正比（填“成”或“不”）。
在教学评价中，按评价与被评价者个体关系（参照标准）的不同，可分为相对性评价、绝对性评价与个体内差异评价。某教师在学期末对一名学生作评价时，不与他人比较，也不对照统一标准，而是将该生期末成绩与其学期初的水平进行纵向比较，以判断其进步幅度。该教师采用的这种评价属于上述三种类型中的____，而判断某个评价属于哪一类型，其根本依据是评价所采用的____。
在教育实验中，研究者通过随机分配被试、设置控制组、保持实验处理以外条件恒定等措施，以提高实验结论中自变量与因变量之间因果关系的明确程度，这是在增强实验的____效度；而要使实验结果能够推广到其他学校、班级等更广泛的教育情境，则需增强实验的____效度。
根据阿特金森的成就动机理论，个体的动机强度（T）由动机水平（M）、对成功的主观估计（Ps）与成功的诱因价值（Is）共同决定，其中 Is 与 Ps 满足关系 Is=1-Ps；若某学生追求成功的动机水平 M=5，且其主观估计完成某任务成功的可能性为 0.75，则该生的动机强度 T=____；据此理论，当 Ps=____ 时，追求成功者的动机强度达到最大。
维新变法时期，康有为在《请开学校折》中主张仿照西方建立近代学制，其设想依次为：乡立小学、县立中学、省府立高等学堂，京师设____，与百日维新期间清政府创办的这所新式最高学府遥相呼应，兼有统辖全国学堂的职能。
维新变法时期，维新派人士多借著述宣传教育救国主张。梁启超在《论幼学》中提出'人生百年，立于幼学'，强调儿童教育的奠基作用；该文与其《论师范》《论女学》等篇均出自其同一部系统阐述变法主张的著作，这部著作是《____》。
在课程理论的主要流派中，__________课程理论以杜威、克伯屈等人为代表，主张课程应以儿童的活动和经验为中心，强调“做中学”，认为教育即生活、教育即生长，课程组织的出发点不是学科逻辑而是儿童的心理顺序与经验连续性。
某研究团队开展“小学生课后作业负担”课题研究。按教育研究的基本过程，其正确的操作顺序应为：①分析资料并得出结论；②选定研究课题；③撰写研究报告；④查阅文献并制订研究方案；⑤实施抽样并收集资料。排序依次为____。在整个研究过程中，研究者必须如实记录和呈现全部资料，不受个人主观偏见干扰，这体现的基本原则是____原则。
在课程理论的主要流派中，__________课程理论的代表人物包括布拉梅尔德等人，该流派认为课程不是价值中立的知识载体，而应把重大的社会问题作为课程内容的核心，主张教育要帮助学生形成批判意识，参与社会的改造与重建，从而实现理想社会的蓝图。
科尔伯格将道德发展分为前习俗、习俗、后习俗三个水平。某学生在讨论“能否为救人而违反交通规则”时表示：“救人体现了对生命价值的尊重，这比遵守规则更重要，因为道德原则是个人自主选择并普遍适用的。”依据科尔伯格道德发展阶段理论，该学生的判断处于后习俗水平的第____阶段，即____取向阶段。
洋务运动时期，洋务派以“中学为体，西学为用”为指导思想兴办新式教育。张之洞在《劝学篇》中对该思想作了系统阐述；维新派代表人物____则批判洋务教育只学西方技艺而不改制度，主张“变法之本，在育人才”。请填出该人物姓名。
科尔伯格将道德发展分为三水平六阶段。某研究中，被试甲的判断理由是“遵守规则能避免受到权威的惩罚”，被试乙的判断理由是“符合法律和社会期望才能维持社会秩序”。据此填空：甲处于前习俗水平的第____阶段，乙处于习俗水平的第____阶段；整个理论中道德发展的最高阶段是____水平（阶段六）。
某博士生对一位乡村教师的专业成长开展研究：她对该教师进行持续两年的追踪考察，综合运用课堂观察、深度访谈与教案实物分析；在成果撰写时，她既以情节化方式呈现并解释该教师职业生命故事中的关键事件，又围绕这一单一对象作出深度的、系统性的整体分析。从研究方法看，该研究融合的两种质性研究方法是____研究和____研究；其中前者以“故事”为分析单位，重在揭示个体经验的____，后者以“个案”为分析单位，重在分析对象的____。
教学过程的基本规律指出，教学中学生学习的知识主要是间接经验，但这必须以学生个人的直接经验为基础。某校要求各科教学在讲授系统书本知识的同时，组织学生开展观察、实验、实习等实践活动，并将思想品德教育有机融入知识传授之中。前一做法主要依据的规律是____，后一做法主要依据的规律是传授知识与思想品德教育相统一的规律（又称____规律）。
某研究者拟考察某市小学教师的工作满意度状况。考虑到全市教师人数众多，他先按城区、郊县将教师分为两层，再从每层中随机抽取部分教师发放问卷；为深入了解低满意度教师的真实想法，又对其中的部分教师进行了当面访谈。该研究以问卷为主、访谈为辅，对同一批教师在同一时间段内收集资料。从调查对象范围看，该调查属于____调查；从调查功能看，其旨在了解现状，属于____调查；从调查时间维度看，属于____调查。
百日维新期间，清政府下令将各省、府、州、县现有的大小书院一律改为兼习中学西学的学堂，其中位于省会的书院改为____，位于州县的书院改为____，由此构建了从地方到中央的新式学堂体系雏形。
某研究者采用随机分组、前后测、设控制组的方式开展教育实验，该设计属于教育实验设计中典型的____设计；若实验结果中控制组因多次测量而导致后测成绩自然提升，这种对实验结论的干扰属于影响____效度的因素。