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个体身心发展具有不平衡性，同一方面的发展在不同年龄阶段发展速度不均，如口头语言在2至5岁发展最为迅速。据此，教育学提出的发展的关键期概念，其直接依据是（） A. 发展的顺序性要求教育循序渐进 B. 发展的不平衡性要求教育抓住时机适时施教 C. 发展的互补性要求教育扬长避短 D. 发展的阶段性要求教育分阶段进行
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在影响人发展的诸因素中，教育对人的发展所起的作用是（ ） A. 决定作用，可以完全改变遗传素质 B. 主导作用，但须以人的身心发展规律为前提 C. 与遗传、环境作用等同 D. 无足轻重，仅起辅助作用
某研究者拟了解某市初中生课后作业负担现状，设计了一份问卷，先在小范围内试用并修订，然后一次性发放给随机抽取的样本学生填写并当场回收。这种以问卷为工具收集资料的教育调查属于（ ） A. 访谈调查 B. 问卷调查 C. 测量调查 D. 调查表法
根据阿特金森的成就动机理论，追求成功的倾向 Ts = Ms × Ps × (1−Ps)，其中 Ms 为追求成功的动机强度，Ps 为成功的主观概率。某学生的 Ms = 5，面对某项任务时其成功主观概率 Ps = 0.4，则其追求成功的倾向 Ts 的值为：A. 0.8 B. 1.2 C. 1.6 D. 2.0
某教师在教学中坚持"有意义的自由学习"观，将课程目标定为促进学生的"自我实现"，课堂中教师以"促进者"身份提供心理氛围。该教师的核心主张最可能属于（ ） A. 行为主义学习理论 B. 认知主义学习理论中的布鲁纳结构主义 C. 人本主义学习理论 D. 建构主义学习理论中的社会建构取向
某校教师在学习理论研讨会上提出以下四条教学主张。依据罗杰斯的人本主义学习理论，其中与其观点相悖的是（ ） A. 教师应无条件积极关注学生，营造自由、安全的心理氛围 B. 评价学习效果的标准应以教师预设的标准答案为准 C. 学习者具有自我实现的内在潜能，教师应放手让其自我指导 D. 课程内容的选择应关注学习者的需要与兴趣，使学习具有个人意义
建构主义学习理论认为，学生走进课堂时并非「白板」，教师教学成败的关键之一在于能否激活并利用学生的已有经验。下列教学行为最直接体现这一主张的是：A. 教师在讲授新概念前，先通过提问和讨论引出学生已有的生活经验与先前知识，并引导其与新知识建立联系 B. 教师要求学生课前背诵教材中即将讲授的标准定义，以保证知识传递的准确性 C. 教师严格按照教材顺序逐页讲授，不允许学生提出教材之外的看法 D. 教师在课后统一布置大量重复性练习，使学生通过反复强化形成自动化的标准反应
20世纪中叶，某教育流派提出：教育的主要任务是推动社会改造，学校应依据时代危机确立社会共识的教育目标，课程围绕改造社会这一中心加以组织，教师的作用在于引导学生参与共同的社会理想建构。下列对该流派的理解，正确的是：A. 这是存在主义教育，其核心是把个人的自由选择与自我实现置于课程组织的中心 B. 这是改造主义教育，它与要素主义一样强调以文化共同要素为课程中心 C. 这是改造主义教育，它虽以社会改造为目的，但仍把教育视为促进社会变革的基本途径 D. 这是存在主义教育，它主张取消教师指导以保证个人选择的绝对自由
下列关于要素主义与永恒主义教育思潮的表述，准确的是（ ） A. 二者都主张以历代经典名著作为学校课程的核心 B. 要素主义主张传递人类文化中共同的、不变的要素，强调学科中心和教师主导 C. 永恒主义以进步主义教育为立论基础，主张教育以儿童为中心 D. 要素主义认为真理具有永恒性，教育应围绕永恒学科展开
亚里士多德依据灵魂构成的层级论述了教育实施的顺序。某研究者将这一顺序概括为：最先发展植物灵魂对应的教育，继而发展动物灵魂对应的教育，最后发展理性灵魂对应的教育。据此推断，亚里士多德主张各阶段教育的先后排列应为（ ） A. 智育→体育→德育 B. 体育→德育（情感训练）→智育 C. 德育→体育→智育 D. 体育→智育→德育
苏格拉底法（产婆术）通常被概括为讥讽、助产、归纳、定义四个环节。下列关于该教学法的理解，正确的一项是（ ） A. 它强调教师直接讲授现成结论，学生只需牢记 B. 它通过问答揭露矛盾，引导对方自己得出普遍性认识 C. 它以灌输宗教信条为主要目的 D. 它主张完全放弃教师的引导作用
关于清末两个学制的比较，下列说法完全正确的一项是（ ） A. 壬寅学制即《奏定学堂章程》，由中国近代第一个正式实施的学制章程予以颁布 B. 癸卯学制即《钦定学堂章程》，由张之洞等人主持拟定并率先颁布施行 C. 壬寅学制以《钦定学堂章程》为标志颁布但未及实施，癸卯学制以《奏定学堂章程》为标志成为中国近代首个正式实施的学制 D. 两个学制均以日本学制为蓝本，且颁布后均未及实施即被新学制取代
蔡元培任北京大学校长期间，对学科设置进行了重要调整。下列关于其调整举措及理由的表述，正确的是（ ） A. 沟通文理科，取消文、理、法三科的界限，认为各科相互联系，不应机械划分 B. 裁撤文科、法科，只保留理科，以适应实业救国的需要 C. 将文科并入法科，突出应用学科的核心地位 D. 按年级统一设置课程，文理科学生不得互选课程
下列关于先秦儒家代表人物教育思想的表述，正确的是（ ） A. 孔子提出“性善论”，认为教育的作用在于扩充人的善端 B. 孟子提出“性恶论”，主张通过教育“化性起伪” C. 荀子提出“性恶论”，认为人之所以能为善，全靠后天教育“化性起伪” D. 孔子与荀子均主张“求放心”，把找回散失的善性作为教育任务
某班主任发现：学生小郑道德认识水平较高，也认同规范要求，但遇到需要长期坚持的任务时常常半途而废。若依据德育过程的基本规律来分析，该教师最应着重培养的心理要素是（ ） A. 道德认识 B. 道德情感 C. 道德意志 D. 道德行为
某高校组织师范生进行教育学观点辨析。下列关于学生观与良好师生关系构建的表述，正确的是（ ） A. 学生是不成熟的人，师生关系本质上仍是权威与服从的关系 B. 良好师生关系表现为尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容 C. 学生是教育的对象，只需被动接受教师安排，无需发挥主动性 D. 建立良好师生关系主要取决于学生的态度，教师作用是次要的
下列关于教学过程基本规律的表述，准确的是（ ） A. 掌握知识与发展能力相统一，且能力的发展始终随知识的增加而自然实现 B. 传授知识与思想品德教育相统一，知识教学本身即可代替德育 C. 教师主导与学生主体相统一，二者相互依存、不可偏废 D. 间接经验与直接经验相统一，教学中应以学生的直接经验为主
下列关于教育的社会制约性的表述，最准确的是（ ） A. 教育只受社会政治经济制度的制约，与生产力发展水平无关 B. 教育的发展规模和速度直接由社会文化传统决定 C. 教育受生产力、政治经济制度和文化等多方面社会因素的制约 D. 教育的领导权由科学技术发展水平直接决定
在建构主义学习理论视野下，下列哪一项最准确地体现了该理论对「知识」与「学习」的基本主张？A. 知识是对客观事物及其规律的精确复制，学习是将这些既定知识由教师完整移植到学生头脑中的过程 B. 知识是主体对经验世界的建构性解释而非终极真理，学习是学习者基于已有经验主动建构意义的过程 C. 知识本身无所谓对错也无任何真假之分，学习只需放任学习者自由生成而无需任何引导与支架 D. 学习的本质在于刺激与反应之间的联结不断强化，知识是这些联结累积形成的固定行为模式
罗杰斯人本主义学习理论认为，教师在教学中的角色应当是（ ） A. 知识的权威传授者 B. 学生学习的促进者 C. 学习结果的强化者 D. 认知结构的塑造者