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某国在20世纪初的学制中，初等教育阶段各类学校并存、上下衔接为统一阶梯，学生入学后不分轨；进入中等教育阶段后，学校分为普通中学与职业技术学校两大系统，二者分别向上通向学术性高等教育与应用性高等教育。该国学制的类型及其进入中学阶段后的结构特征分别是（ ） A. 单轨型学制；自下而上逐级贯通、无分轨 B. 分支型学制；先通后分，中等阶段分轨且两轨仍可相通 C. 双轨型学制；两轨自始至终平行且互不衔接 D. 分支型学制；先分后通，初等阶段即已分轨
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19世纪末，某国在工业革命推动下率先将科学技术课程纳入中学课程体系，并广泛采用实验教学手段；与此同时，其教育领导权仍掌握在统治阶级手中，学校着力培养忠于现存制度的人才。这一现象最能说明（ ） A. 生产力发展水平制约教育的课程内容与教学手段，政治经济制度制约教育的领导权与培养目标 B. 教育的性质完全由生产力决定，与政治经济制度无关 C. 社会文化是制约教育发展的唯一决定性因素 D. 教育可以脱离社会条件的制约而独立发展
「狼孩」卡玛拉虽具有人类的遗传素质，但因自幼脱离人类社会，始终未能形成正常人的心理与行为。这一事实最能说明（ ） A. 遗传素质是人的身心发展的生理前提，但仅有遗传素质不足以使人成为社会人 B. 环境决定人的发展方向和水平 C. 教育在人的发展中起决定作用 D. 人的身心发展具有不均衡性
某研究者开展'中小学教师职业幸福感研究'，其研究环节包括：①文献检索与综述；②确定研究问题；③抽样设计；④收集数据；⑤分析数据并得出结论。下列关于这些环节的原则性表述，正确的是：A. 文献综述应在结论得出后再补充进行，以免先入为主 B. 抽样应遵循随机性原则，使样本具有代表性，推论总体才有依据 C. 只要数据分析方法先进，收集数据的质量如何并不影响结论 D. 结论部分只需呈现支持研究假设的数据，反面证据应予删除
某教师拟用行动研究改进小组合作学习，下列对其研究步骤的理解，正确的是（ ） A. 只需一轮"计划—行动—考察—反思"即可结束，无需再循环 B. 实施前须先进行大样本随机抽样以保证结论的普遍性 C. 应针对问题拟定计划并实施，边行动边收集资料，依据反思结果调整计划进入新一轮循环 D. 研究者须保持价值中立，全程不介入、不改变教学实践
下列关于学习动机主要理论的表述中，正确的是（ ） A. 韦纳的归因理论认为，努力属于内部、稳定、不可控的因素 B. 阿特金森的成就动机理论认为，任务难度适中（Ps≈0.5）时，追求成功者的动机水平最高 C. 班杜拉的自我效能感理论认为，自我效能感完全由个体的实际能力决定 D. 马斯洛的需要层次理论认为，成长性需要是学习的直接动力，缺失性需要的满足与否与学习无关
下列关于认知学派学习理论的表述，完全正确的一项是（ ） A. 布鲁纳认为学习的实质是主动形成认知结构，教学应遵循「获得—转化—评价」三个过程 B. 奥苏贝尔认为有意义学习必须依赖机械记忆积累足够多的刺激—反应联结 C. 托尔曼提出学习是行为反复强化而形成的 S-R 联结，潜伏学习证明了强化是学习的必要条件 D. 加涅按学习结果将学习分为五类，其中认知策略属于动作技能领域的范畴
下列关于认知学派学习理论的观点，表述正确的是（ ） A. 学习是刺激与反应之间联结的强化过程 B. 苛勒的黑猩猩实验支持“学习是通过顿悟领会情境中关系”的观点 C. 布鲁纳认为学习的实质是形成操作性条件反射 D. 奥苏贝尔强调学习必须完全由学生自主发现才能产生意义
20世纪美国新传统派教育思潮中，有学者提出：人性中蕴含着跨越时代的共同性，教育应致力于发展人的理性，其实现途径是让学生学习历代沉淀下来的经典名著，因为其中蕴含着永恒不变的真理。这一主张所属的教育思潮及其代表人物是（ ） A. 要素主义——巴格莱 B. 永恒主义——赫钦斯 C. 要素主义——科南特 D. 存在主义——奈勒
关于改造主义教育与存在主义教育，下列表述与其原意相符的是（ ）。A. 存在主义教育以统一的社会理想为课程组织的中心，教师是绝对权威 B. 改造主义教育主张教育应以个人经验的自由建构为唯一目的，反对确立任何社会目标 C. 改造主义教育认为学校应通过教育达成社会共识，成为推动社会改造的杠杆；存在主义教育则把个人的自由选择与自我完成作为教育归宿 D. 两者都否认教师在教育中的作用，主张完全取消课程内容
杜威实用主义教育思想中，「教育即生活」这一命题的主张是： A. 学校教育应远离现实生活，专注于系统书本知识的传授 B. 教育应展现生活即生长、生活即发展的过程，学校生活应与儿童当下的现实生活相连通 C. 教育应为儿童未来的成人生活做预备，学校生活应模拟未来职业场景 D. 教育应以成人的生活方式为标准，要求儿童尽快适应既定的社会生活规范
赫尔巴特认为，教学过程中学生已获得的新旧观念在教师引导下得出概括性结论、形成概念体系，这一教学阶段称为（ ） A. 明了 B. 联想 C. 系统 D. 方法
维新变法时期，维新派通过兴学会、办报刊等活动宣传变法、开启民智。下列维新派人士与其创办或主持的报纸对应正确的一项是（ ） A. 梁启超——《国闻报》 B. 严复——《时务报》 C. 谭嗣同——《湘报》 D. 康有为——《知新报》
中国古代书院起源于唐代，至宋代形成制度化讲学机构。下列关于书院产生与发展的表述，正确的是：A. 唐代的“书院”最初多为官方校书、藏书之所，后逐渐演变为讲学机构 B. 书院作为一种教育机构产生于汉代，与太学同时出现 C. 宋代书院完全取代官学，成为国家唯一的正规教育形式 D. 书院自产生起就由朝廷统一设置，山长一律由皇帝任命
某位教师对一名学生的转化教育持续了整整三年，期间学生的思想品德才逐渐发生根本改变；而且这种教育效果不会随教育活动的结束而立即消失，反而会在学生成年后的工作与生活中继续发挥作用。上述材料突出反映了教师劳动特点中的（ ） A. 示范性 B. 长期性 C. 复杂性 D. 创造性
某中学语文教师在讲授《背影》一课时，先引导学生回忆自己与父母分别的经历，再通过朗读和讨论引导学生体会文中父子深情，最后布置写作练习让学生运用细节描写方法刻画人物。对这位教师综合运用的教学方法，判断正确的是：以下哪一组方法依次被运用？A. 谈话法、讨论法、练习法 B. 演示法、谈话法、实验法 C. 参观法、讨论法、实习作业法 D. 谈话法、讲授法、读书指导法
某高校组织教育学读书会，学生围绕"教师应如何看待学生"展开讨论。下列关于现代学生观的表述，正确的是（ ） A. 学生是需要塑造的客体，师生关系应以教师权威为中心 B. 学生既是教育的对象，又是学习和发展的主体 C. 学生是未完成的人，其身心发展完全由教师决定 D. 学生年龄尚小，无需尊重其独立的人格与权利
下列说法与课程理论流派的实际主张对应不一致的是哪一项？A. 经验主义课程理论认为课程应以学习者的活动与经验为中心，杜威是其代表人物 B. 学科中心（结构主义）课程理论强调让学生掌握学科的基本结构，布鲁纳是其代表人物 C. 社会改造主义课程理论主张课程应以社会改造为已任，把社会问题作为课程核心，布拉梅尔德是其代表人物 D. 要素主义课程理论主张课程应以学习者的即时兴趣与需要为出发点，反对传授系统的文化要素
下列关于课程目标与课程内容关系的表述，正确的是（ ） A. 课程内容一旦确定，课程目标须随之调整以适应内容 B. 课程目标是课程内容选择与组织的依据 C. 课程目标与课程内容相互独立，互不制约 D. 课程内容就是课程目标的另一种表述形式
某教育史研究者梳理了甲、乙、丙三国20世纪初的学制资料：甲国学制中，自上而下并行设置学术性与职业性两轨，两轨互不衔接，一轨面向资产阶级子弟，另一轨面向劳动人民子弟；乙国学制为全体学生提供由小学到大学的统一阶梯，各级学校上下衔接、层层递进；丙国学制初期为双轨，后通过设置介于两轨之间的中间型学校使各分支逐步汇合沟通。下列对三国学制类型的判断，正确的是（ ） A. 甲国为单轨学制，乙国为分支型学制，丙国为双轨学制 B. 甲国为双轨学制，乙国为单轨学制，丙国为分支型（Y型）学制 C. 甲国为分支型学制，乙国为双轨学制，丙国为单轨学制 D. 三国均为双轨学制，只是衔接方式有所不同