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某大学期末测验共有 60 名学生作答，按测验总分从高到低排序，各取约 27%（高分组与低分组各 16 人，两组无重叠）进行题目区分度分析。已知某选择题高分组通过人数为 13 人，低分组通过人数为 5 人。用高低分组法计算该题的区分度 D，其值为（ ）。 A. 0.25 B. 0.50 C. 0.31 D. 0.13
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某选择题在高分组（n=100）中有70人答对，在低分组（n=100）中有40人答对。按高低分组法，该题的难度P与区分度D分别为（ ） A. P=0.55，D=0.30 B. P=0.70，D=0.40 C. P=0.55，D=0.70 D. P=0.40，D=0.30
某校对甲、乙两份平行测验进行等值转换。随机将两组能力分布相同的考生分别施测：甲卷中原始分 72 分对应的百分等级为 85，乙卷中百分等级为 85 的原始分为 68。若采用百分位等值法，则甲卷 72 分等值于乙卷的分数是（ ） A. 72 分 B. 70 分 C. 68 分 D. 无法确定
在测验编制的基本流程中，第一个环节是确定测验目的并制定____，之后才能进行题目编写、试测与项目分析等工作。
某校期中考试结束后，教务处将本校学生成绩与全市同年级学生的平均成绩进行比较，以确定本校教学水平在全市所处的相对位置。这种教育评价属于（ ） A. 相对性评价 B. 绝对性评价 C. 个体内差异评价 D. 诊断性评价
某课题组编制一份标准化数学能力测验时，针对相同能力的被试群体在不同时间、不同主试条件下施测，结果分数波动很大。从测验标准化的内容看，这一缺陷直接违背了施测环节应当做到的____标准化；此外，完整的测验标准化还包括试题编制的____标准化以及评分计分环节的____标准化。
某教研室在编制一份标准化成就测验时，命题教师提出如下主张：试题的表述必须准确、简明，题意清晰无歧义；试题的编制应以双向细目表为依据，确保取样对测量目标具有代表性；试题的难度与区分度应服从测验目的，常模参照测验侧重选拔区分，标准参照测验侧重判断目标达成，故不应脱离测验目的笼统追求试题难度中等、区分度越高越好。请判断：该教师关于测验命题基本原则的上述表述是否正确。
判断题：某教师在编制常模参照测验时，坚持以下做法——试题难度应中等偏上、尽量集中在0.5左右，以便最大限度拉开不同水平考生之间的分数差距；同时认为标准参照测验也应遵循同样的原则，追求试题的高区分度而不再关注内容目标是否被覆盖。
某教师在编制期末标准参照测验时，按下列方式命题：依据课程标准中的行为目标逐条编写双向细目表；试题难度围绕目标达成与否设计，不追求拉开考生差距；删除了为提高区分度而设置的、超出课程标准要求的难题；每题均指向可观测的具体行为表现。该教师的做法主要体现了测验命题的哪项基本原则？A. 难度分布应接近正态以最大化分数离散程度 B. 试题应以测验目标为依据，反映所要测量的内容和行为标准 C. 试题难度应适中，使全体考生平均得分接近满分的50% D. 试题文字表述应新颖别致，避免使用教材中的常见语句
在测验编制的基本流程中，明确「测量目标与编制计划」这一步骤通常处于哪个位置？A. 常模建立之后 B. 全部流程之首，先于题目编写与试测 C. 项目分析之后 D. 测验正式施测之后
某测验有 41 名学生作答，按总分高低各取 27%（约 11 人）组成高分组与低分组（两组无重叠）。已知某题高分组通过人数为 10 人，低分组通过人数为 4 人。用高低分组法计算该题的区分度 D，其值约为（ ） A. 0.27 B. 0.36 C. 0.55 D. 0.82
某道采用0、1计分的试题在90名考生中进行试测，其中答对该题的有54人。若将此题的难度系数P按经典测量理论的方法计算，则P的值为（ ） A. P=0.36 B. P=0.54 C. P=0.60 D. P=0.90
某测验有 40 名学生作答，按总分高低各取约 27% 组成高分组与低分组（各 11 人，两组无重叠）。已知某题高分组通过 10 人，低分组通过 4 人，用高低分组法计算该题的区分度 D，其值约为（结果保留三位小数）？A. 0.364 B. 0.545 C. 0.636 D. 0.273
某研究者用同一份数学能力测验对同一批学生在间隔两周的两个时间点各施测一次，然后计算两次测验分数的相关系数作为信度指标。这种信度估计方法属于（ ） A. 重测信度 B. 复本信度 C. 分半信度 D. 同质性信度（克伦巴赫α系数）
在经典测量理论框架下，下列关于测量误差的说法正确的是（ ） A. 随机误差影响测量的效度，系统误差影响测量的信度 B. 系统误差的大小与方向恒定不变，可通过多次重复测量取平均值加以消除 C. 随机误差源于施测条件、被试状态等偶然因素，其期望值为零，可通过增加测量次数部分减小其影响 D. 阅卷员评分标准掌握宽严不一导致全体考生得分整体偏高，属于随机误差
某选择题满分4分，全体80名考生中答对该题的有56人。该题的难度系数P为（ ） A. P=0.30 B. P=0.56 C. P=0.70 D. P=0.80
某教师用一份自编阅读理解测验施测，信度系数为0.92，但该测验分数与标准语文能力测验的相关仅为0.31，且题目内容偏向机械记忆。关于该测验信度与效度的关系，下列判断正确的是（ ）。 A. 信度高说明测验必然有效，相关系数低是统计误差所致 B. 信度是效度的必要而非充分条件，该测验信度高但效度可能很低 C. 效度是信度的必要而非充分条件，故该测验效度低则信度必然低 D. 信度与效度相互独立，二者可完全分离，互不影响
在经典测量理论（CTT）中，观测分数 X、真分数 T 与误差分数 E 之间满足基本模型 X = T + E。对该模型下列假设与推论的理解，正确的是：A. 误差分数 E 与真分数 T 之间存在稳定的线性相关，据此才能估计测量信度 B. 误差分数 E 的期望为 0，且 E 与 T 相互独立（相关为零）C. 真分数 T 可直接观测得到，误差 E 需通过单次测验精确计算 D. 观测分数的方差 σ²(X) 等于真分数方差 σ²(T) 与误差方差 σ²(E) 之差
教育测量的完整实施必须同时具备三个基本要素。下列关于这三个基本要素的表述中，正确的是（ ） A. 测量的参照点、测量的单位与测量的工具（量表） B. 测量的信度、测量的效度与测量的难度 C. 测量的目标、测量的内容与测量的方法 D. 测量的主体、测量的对象与测量的环境
在某次标准化成就测验的施测与结果分析中，出现以下四种情况：①试卷印刷中某道题的分值被统一错印，使全体考生得分普遍偏高；②某考生因考前熬夜导致临场发挥失常；③阅卷员对作文题宽严标准掌握不一，不同阅卷员给同一答卷的评分差异较大；④测验题目取样偏向，未能代表教学目标的全部内容。上述情况中，属于随机误差的是（ ） A. ①和④ B. ②和③ C. 仅② D. 仅①