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判断：某教育学研究生认为，因材施教原则只适用于个别辅导和小组教学等学生人数较少的场合，在大班集体授课中由于学生人数多、差异大，教师根本无法兼顾学生个体差异，因此该原则在班级授课制下没有贯彻的必要。
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某国议会通过决议，规定所有学校课程必须宣扬执政党的意识形态，并优先让执政党成员的子女进入重点学校。同时该国因经济衰退大幅削减教育经费，导致学校数量减少。依据教育的社会制约性原理，上述两方面的变化分别主要体现了哪一社会因素的制约？A. 前者体现生产力的制约，后者体现政治经济制度的制约 B. 前者体现政治经济制度的制约，后者体现生产力的制约 C. 两者均体现政治经济制度的制约 D. 两者均体现文化传统的制约
下列关于教育在人的发展中作用的表述，最准确的是（ ） A. 教育是一种有目的、有计划、有组织地培养人的社会活动，对人的发展起主导作用 B. 教育可以完全取代遗传素质对人的发展的影响 C. 教育在人的发展中起决定作用，发展目标可任意确定 D. 教育只是影响人的发展的诸因素中作用最小的因素
判断：教育的社会功能是其本体功能（培养人的功能）的延伸和实现，即教育必须先通过培养人这一本质活动，才能对社会政治、经济、文化等产生作用；因此，凡是直接作用于社会经济活动而未经过培养人这一环节的影响，都不能称为教育的功能。
判断题：有人认为，既然教育受社会生产力、政治经济制度、文化和人口等因素的制约，那么一个国家的教育就只能消极被动地反映这些社会因素的要求，教育对社会发展不具有任何反作用；只要生产力水平提高了，教育质量就会自然而然地随之提高，无需发挥教育自身的相对独立性。
判断题：有观点认为，教育的社会制约性意味着教育完全被动地受社会生产力、政治经济制度和文化的制约，教育对社会发展没有任何反作用，因此社会生产力的提高必然自动带来教育质量的同步提升。
某校在课程改革中，先依据社会需要与学习者特点确定教育目标，再以目标为准则筛选教学内容、组织学习经验，最后按目标检验课程效果。同时，该校又特别强调课程内容应源自学生的兴趣与直接经验，主张以活动作业组织课程。该做法体现的课程理论流派与课程编制模式的对应关系是（ ） A. 学科中心课程理论与目标模式 B. 经验主义课程理论与目标模式 C. 经验主义课程理论与过程模式 D. 结构主义课程理论与目标模式
某课程理论流派主张课程的目的在于促进人的自我实现，强调整合性知识与情感、认知的统一，教师是学生学习的促进者。该流派在批判学科中心与行为目标模式时，认为课程评价应关注个体经验的意义而非预定目标的达成。这一课程理论流派是（ ） A. 要素主义课程理论 B. 人本主义课程理论 C. 结构主义课程理论 D. 社会改造主义课程理论
个体身心发展的某些方面在关键期之内可以迅速形成，而错过关键期后则难以补偿。这提示教育者应（ ） A. 面向全体学生，统一要求、齐步推进 B. 抓住有利时机，及时施以相应教育 C. 取消系统教学，完全顺应儿童自然发展 D. 只依据学生遗传素质的差异安排教育
一位研究者以一名随迁子女学生为分析单位，综合运用访谈、观察和文档分析深入考察其转学适应全过程，这一研究属于____研究；另一位研究者收集该学生两年间的亲历故事，通过描述与诠释揭示其经验背后的意义，最终以情节化的故事形式撰写报告，这一研究属于____研究；两者的根本区别在于前者的核心是____，后者的核心是对个体经验的____。
某研究者开展“初中生课堂提问行为”课题研究。下列关于教育研究基本过程与原则的表述，正确的是：A. 只要研究课题有价值，即可保证研究过程的科学性 B. 制订研究方案之前应先实施研究并收集资料 C. 研究结论应依据对所收集资料的客观分析得出，不受研究者个人倾向左右 D. 撰写研究报告属于研究的首要环节，应最先完成
某研究者考察一种新记忆训练方法的效果，将被试随机分为实验组与控制组，仅实验组接受训练。六周实验期间，学校恰好组织了两次数学竞赛，实验组学生因备赛投入大量练习，后测成绩显著高于控制组。从效度控制角度看，该实验结果主要受到哪一类无关变量的干扰？A. 被试样组流失 B. 事件（同时发生的历史性因素） C. 测量工具疲劳 D. 实验者期望效应
判断题：某研究者开展一项教学实验，实验期间恰逢学校组织全区统一的数学竞赛辅导，实验组学生因额外辅导而在后测中成绩大幅提升。研究者据此宣称新教学法效果显著。有观点认为，只要实验采用了随机分配被试并设置了控制组，此类无关事件的影响就完全可以忽略，该结论的内部效度不受威胁。
某学生在归因训练前后对同一门课程成绩的态度发生变化。训练前，他将自己成绩差归因于能力不足，常感到羞愧并回避挑战；训练后，他将成绩差归因于努力不够，开始主动增加学习时间。根据韦纳的归因理论，归因训练使该生对失败原因的知觉发生了怎样的变化？A. 由内部、稳定、不可控归因变为内部、不稳定、可控归因 B. 由外部、不稳定、不可控归因变为内部、稳定、可控归因 C. 由内部、不稳定、可控归因变为外部、稳定、不可控归因 D. 由外部、稳定、不可控归因变为内部、不稳定、不可控归因
某考研学生在复习时总结：阿特金森的成就动机理论中，追求成功者（Ms>MaF）倾向于选择成功概率约为____的任务，因为此时行为的动机强度最高；而习得性无助（塞利格曼）的核心成因是个体将失败归因于____的、不可控的因素，从而产生动机、认知与情绪三方面的缺失。
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，某儿童在解决“钟摆实验”问题时，能够先提出假设（如改变摆绳长度、摆锤重量等单一变量），再系统地逐一验证，从而在头脑中把形式与内容分开，脱离具体事物进行推理。这表明该儿童的认知发展已进入____阶段，该阶段儿童思维的核心特征是具有假设—演绎推理能力和____性（指能同时考虑问题的多个维度并系统地组合各种可能性）。
判断：某学生考试失利后说“我天生就不是学习的料”。根据韦纳归因理论，将失败归因于能力属于内部、稳定、可控因素，因而最有利于激发后续学习动机，该说法是否正确？
判断：根据韦纳的成就归因理论，某学生将考试成功归因于“自己长期坚持努力”，这种归因属于内部、稳定、可控的因素，因而最可能激发自豪感并增强后续学习的坚持性。
某学生在学习「鲸鱼属于哺乳动物」这一新命题时，将其纳入头脑中已有的「哺乳动物」这一上位概念之下，从而获得了新的意义。依据奥苏贝尔的认知同化理论，这种学习属于（ ） A. 下位学习（类属学习） B. 上位学习（总括学习） C. 并列结合学习 D. 发现学习
判断：某学生在复习时提出，依据埃里克森人格发展阶段理论，个体在成年早期（约18—25岁）面临的核心心理社会冲突是亲密对孤独，该冲突获得积极解决后形成的品质是智慧。