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某机构开展了以下活动：①企业对新员工进行岗前技能培训；②少年因长期观察父母待人接物而不知不觉养成礼貌习惯；③电视台播出科普节目供观众自愿收看；④学校依据培养目标系统组织教学。依据教育本质属性是有目的地培养人的社会活动这一原理，上述活动中属于狭义教育（学校教育）的仅有（ ） A. ①④ B. ④ C. ①②④ D. ①③④
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某学者提出：一个国家教育的目的、课程内容侧重及人才培养的规格层次，归根到底要与其生产力发展水平及产业结构需求相适应；同时，统治阶级的思想意识形态总是渗透于教育目的之中。下列判断正确的是：A. 意识形态决定教育发展规模与速度，生产力只影响教学方法 B. 生产力水平制约教育培养的规格与结构，政治制度决定教育的性质与目的导向 C. 教育目的只受生产力制约，与政治经济制度无关 D. 产业结构变化决定教育领导权的归属
下列关于教育本质属性与社会功能的表述，正确的是（ ） A. 教育的本质属性是社会功能的外在表现，社会功能变了，教育的本质属性也随之改变 B. 教育的本质属性是有目的地培养人的社会活动，社会功能是教育对社会发展所产生的作用与影响 C. 教育的社会功能仅指促进个体知识技能增长的作用，不涉及政治、经济、文化等方面 D. 教育的社会功能是教育区别于其他社会活动的根本标志，凡对社会有益的活动都具有教育本质
判断：在教育目的的价值取向上，个人本位论者完全否认教育的社会功能，主张教育可以脱离社会发展需要孤立地进行，因此该理论在当代教育实践中没有任何借鉴意义。
判断：某研究者认为，教育的本质属性在于其社会功能中的政治功能，因为教育历来为统治阶级服务，所以凡是能促进社会政治稳定的活动（如颁布法令、举行庆典）都具备教育本质属性；而教育的个体发展功能只是社会功能的派生物，并非教育本质的体现。
判断：西欧双轨学制的学校系统形成于资本主义发展初期，一轨是自上而下由大学、中学延伸而来的学术性学校系统，另一轨是自下而上由小学发展而来的群众性学校系统，两轨在办学形式、培养目标和入学条件上均不相同，且互不衔接，这不利于教育机会的普及与公平。
下列关于中国科举制度演变与影响的表述，正确的是：A. 科举制度创立于隋朝，经唐朝完善、宋朝发展、明清鼎盛，至1905年清末废除 B. 科举制度首创于汉代察举制时期 C. 科举制度废除于1911年辛亥革命之后 D. 科举制度在魏晋南北朝时期已经形成完整体系
某班主任在班级管理中凡事由自己单方面决定，要求学生绝对服从，很少听取学生意见，师生之间缺乏情感交流。这种师生关系模式属于（ ） A. 民主型 B. 放任型 C. 专制型 D. 对立型
某校语文教研组在修订校本课程纲要时，对课程内容的取舍产生了分歧：甲教师主张以学科知识体系的完整逻辑为主线选取内容；乙教师主张以学习者的兴趣与需要为依据选取内容；丙教师主张以当代社会生活的实际需求为依据选取内容。这三位教师的分歧本质上对应的是课程内容选择的三个不同（ ），而课程内容无论依何种取向选择，其组织都应兼顾逻辑顺序与心理顺序、直线式与螺旋式。下列关于这段材料所体现课程理论的理解，正确的一项是： A. 三位教师分别体现了课程内容选择的知识（学科）、学习者、社会三种基本取向，任何一种取向单独运用都会导致课程失衡 B. 甲、乙的观点分别对应社会取向与学科取向，丙对应学习者取向 C. 课程内容的逻辑顺序应以学习者的心理顺序为准绳加以改造，学科逻辑居于次要地位 D. 直线式组织与螺旋式组织不可兼容，课程内容只能二者择其一
在课程理论的主要流派中，__________课程理论强调课程应关注学习者的兴趣、需要与经验，主张按学生的心理顺序组织课程内容，把课程视为师生共同建构的教育经验，其代表人物是杜威与克伯屈。选项如下：A. 学科中心课程理论 B. 学习者中心课程理论 C. 社会改造主义课程理论 D. 要素主义课程理论
在某高校一门课程的教学中，教师于学期初通过摸底测验了解学生的已有基础，教学过程中通过课堂提问和小测验及时反馈并调整教学，学期结束时组织期末考试评定学生达成课程目标的程度。按照评价功能与时机的不同，这三种评价依次属于____评价、____评价、____评价；其中期末考试这类在教学活动结束后判断最终达成程度的评价，又可称为____评价。
在课程理论的主要流派中，__________课程理论主张课程是实现社会改造的工具，强调以社会问题为中心组织课程内容，其代表人物布拉梅尔德主张通过课程改造社会、建立新的社会秩序；而__________课程理论则主张课程应帮助学习者学会进行自我规划和批判性反思，关注学习者对课程意义的理解，代表性学者为派纳，其代表课程观被称为概念重建主义的课程探究。
根据泰勒的课程目标取向理论，课程目标的行为目标取向强调用学生通过学习后可观察、可测量的____来陈述课程目标。而课程内容的组织应遵循的逻辑顺序与心理顺序相统一、直线式与____相统一的基本要求，以保证课程内容编排既符合学科知识体系，又符合学生身心发展规律。
判断：某教师认为，形成性评价与终结性评价的根本区别在于评价实施的时间先后，即只要在教学过程中实施的评价就是形成性评价，在学期结束后实施的评价就是终结性评价，与评价结果是否用于改进教学无关。
判断：教学中学生掌握知识主要靠教师系统讲授，因此教师讲得越细、越全面，教学过程就越完整，学生的智力发展也必然越好。
下列关于教育与人的发展关系的表述，正确的是：A. 遗传素质决定了人的发展的最终水平 B. 学校教育在人的发展中起主导作用，但必须以人的遗传素质为生理前提，并遵循身心发展规律 C. 环境决定人的发展，教育只是环境的一个附属部分，无独立作用 D. 教育可以脱离学生的主观能动性，单方面塑造学生的发展方向
判断：双轨学制的典型特征是自上而下由大学向下延伸出学术性一轨、自下而上由小学向上发展出群众性一轨，两轨互不衔接、彼此平行；而分支型学制则是在义务教育阶段后分为学术性与职业性两支继续升学路径。按此界定，我国现行学制属于分支型学制，故我国学制不存在学术教育与职业教育分流的特征。
判断：教育目的的社会本位论强调教育应满足社会发展的需要，但也并不完全否认个人发展的价值，只是认为个人发展必须服从并服务于社会需要，教育的根本价值在于促进社会的延续与进步。
张老师长期担任班主任，既要备课授课，又要根据不同学生的性格特点采取不同的教育方式，其工作没有固定不变的模式。这突出体现了教师劳动的（ ） A. 复杂性与创造性 B. 连续性与广延性 C. 长期性与间接性 D. 主体性与示范性
在课程理论的主要流派中，__________课程理论主张课程应围绕当代社会问题与改造社会来组织，代表人物弗雷尔与阿普尔强调课程须关注权力与意识形态；而__________课程理论则主张课程应促进学习者的自我实现，代表人物罗杰斯强调课程内容要以学习者的需要和兴趣为中心，反对把学生当作知识的被动接受者。