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在课程理论的主要流派中，__________课程理论主张课程内容应以学科的基本结构为中心，强调让学生掌握学科的基本概念、基本原理及其相互关系；而__________课程理论则主张课程应以学习者的兴趣和需要为基础，按儿童的心理顺序组织课程内容，代表人物是杜威。
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判断：某教师在教学过程中频繁进行随堂小测验，目的是及时了解学生的学习进展并调整教学策略，该教师认为这种评价属于终结性评价，因为它也采用测验的形式收集学生成绩信息。
判断：结构主义课程理论的代表人物布鲁纳主张，课程内容应以学科的基本结构为中心，让学生掌握学科的基本概念、基本原理及其相互关系，并通过发现学习加以理解；可见该理论主张以儿童的活动经验为中心来组织课程内容。
判断：要素主义课程理论主张课程内容应以人类文化的共同要素为核心，强调学习学科的逻辑体系和系统的知识传授，反对以儿童兴趣和活动为中心来组织课程。
某学者提出：教育目的固然要关注人的自身发展，但个人发展的方向、内容与水平归根结底由社会的政治经济结构所决定，离开社会需要谈个人发展只能是抽象的空谈，因此教育目的应立足于社会需要来确定。该学者的主张属于教育目的价值取向中的（ ） A. 个人本位论 B. 社会本位论 C. 生活本位论 D. 文化本位论
下列关于教育社会制约性的表述，正确的是：A. 教育的性质与领导权主要由社会政治经济制度决定 B. 生产力发展水平直接决定教育的领导权归属 C. 教育完全独立于社会文化传统而发展 D. 人口数量与结构对教育发展没有制约作用
某教育学院学生小组讨论“教育与人的发展关系”时，一位同学作如下表述：“遗传素质为人的发展提供了生理前提和可能性，但它在人的一生发展中是固定不变的；学校教育作为影响人发展的外部因素，其作用必须通过学生自身的积极活动才能实现；同时，人的发展具有不平衡性，因此同一方面在不同年龄阶段的发展速度是相同的。”上述表述中包含观点性错误。
判断题：现代学制主要由单轨制、双轨制和分支型学制三种基本类型，其中美国的学制属于典型的双轨制。
判断：有观点认为，生产力发展水平对教育的发展规模、速度和结构具有制约作用，因此一个国家教育制度的性质与领导权也完全由生产力水平决定，社会政治经济制度对教育制度不起决定作用。
判断：教育目的的个人本位论者认为，教育的根本价值在于促进个人的自由发展，教育的目的应依据个人的本性和需要来确定，而社会需要只是实现个人发展的条件或结果，不应成为规定教育目的的直接依据。
某教育学家主张，教育目的应当依据人的天性和潜能来确立，教育要促进人自身完满人性的生成，使人的本性得到自由而充分的发展，而不应从社会需要出发规定教育的目的。下列教育家中，其观点与此主张所体现的价值取向一致的是（ ） A. 涂尔干 B. 凯兴斯泰纳 C. 赫尔巴特 D. 罗杰斯
在教育目的的价值取向上，主张教育目的应根据社会需要来确定，个人只是教育的加工对象，教育的一切结果都应服从于社会利益，这种观点属于（ ） A. 个人本位论 B. 社会本位论 C. 生活本位论 D. 文化本位论