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陶行知生活教育理论中，作为核心命题的是____，作为方法论的是____。
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判断题：有观点认为，百日维新期间光绪帝颁布的改革诏令中已明确废除科举制度，标志着延续千年的科举取士制度至此终结。这一观点是否正确？
判断题：壬寅学制与癸卯学制均以日本学制为蓝本制定，但两者地位不同——壬寅学制虽经清政府正式颁布，却未及实施即被癸卯学制取代；癸卯学制才是中国近代第一个正式实施的学制。
中国古代书院起源于唐代，至宋代形成制度化讲学机构。下列关于书院产生与发展的表述，正确的是：A. 唐代的“书院”最初多为官方校书、藏书之所，后逐渐演变为讲学机构 B. 书院作为一种教育机构产生于汉代，与太学同时出现 C. 宋代书院完全取代官学，成为国家唯一的正规教育形式 D. 书院自产生起就由朝廷统一设置，山长一律由皇帝任命
某位教师对一名学生的转化教育持续了整整三年，期间学生的思想品德才逐渐发生根本改变；而且这种教育效果不会随教育活动的结束而立即消失，反而会在学生成年后的工作与生活中继续发挥作用。上述材料突出反映了教师劳动特点中的（ ） A. 示范性 B. 长期性 C. 复杂性 D. 创造性
某中学语文教师在讲授《背影》一课时，先引导学生回忆自己与父母分别的经历，再通过朗读和讨论引导学生体会文中父子深情，最后布置写作练习让学生运用细节描写方法刻画人物。对这位教师综合运用的教学方法，判断正确的是：以下哪一组方法依次被运用？A. 谈话法、讨论法、练习法 B. 演示法、谈话法、实验法 C. 参观法、讨论法、实习作业法 D. 谈话法、讲授法、读书指导法
某高校组织教育学读书会，学生围绕"教师应如何看待学生"展开讨论。下列关于现代学生观的表述，正确的是（ ） A. 学生是需要塑造的客体，师生关系应以教师权威为中心 B. 学生既是教育的对象，又是学习和发展的主体 C. 学生是未完成的人，其身心发展完全由教师决定 D. 学生年龄尚小，无需尊重其独立的人格与权利
下列说法与课程理论流派的实际主张对应不一致的是哪一项？A. 经验主义课程理论认为课程应以学习者的活动与经验为中心，杜威是其代表人物 B. 学科中心（结构主义）课程理论强调让学生掌握学科的基本结构，布鲁纳是其代表人物 C. 社会改造主义课程理论主张课程应以社会改造为已任，把社会问题作为课程核心，布拉梅尔德是其代表人物 D. 要素主义课程理论主张课程应以学习者的即时兴趣与需要为出发点，反对传授系统的文化要素
在教学评价中，按评价功能（作用）的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和____；其中，在学期教学开始前或某项教学活动开始前实施、旨在了解学生的学习准备状况及影响学习的因素，从而为合理安排教学提供依据的评价是____。
下列关于课程目标与课程内容关系的表述，正确的是（ ） A. 课程内容一旦确定，课程目标须随之调整以适应内容 B. 课程目标是课程内容选择与组织的依据 C. 课程目标与课程内容相互独立，互不制约 D. 课程内容就是课程目标的另一种表述形式
教学过程中，学生学习的主要任务是人类认识成果，因此教学要以掌握______为主；而学生的认识又必须以个人已有的______为基础，教师应引导学生通过观察、操作等活动获得必要的感性支撑，从而实现两类经验的有机结合。
课程内容组织的横向结构是指将各种课程内容按________关系组织起来，使不同领域的知识相互配合、相互补充，共同服务于课程目标的实现；与之相对，纵向组织则强调课程内容按照知识的______顺序由浅入深、由易到难逐级展开。
判断：某教师在总结教学法时认为，谈话法的特点就是教师自始至终系统地讲授知识，学生的主要任务是安静听讲和记笔记；只要师生之间有问答，就该归为谈话法，而不必考虑学生是否在教师引导下独立思考并得出结论。
判断：某教师认为，教学评价按功能（作用）不同可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价；其中形成性评价实施于教学过程之中，其评价结果可以直接作为给学生评定学业等级的唯一依据。
某教育史研究者梳理了甲、乙、丙三国20世纪初的学制资料：甲国学制中，自上而下并行设置学术性与职业性两轨，两轨互不衔接，一轨面向资产阶级子弟，另一轨面向劳动人民子弟；乙国学制为全体学生提供由小学到大学的统一阶梯，各级学校上下衔接、层层递进；丙国学制初期为双轨，后通过设置介于两轨之间的中间型学校使各分支逐步汇合沟通。下列对三国学制类型的判断，正确的是（ ） A. 甲国为单轨学制，乙国为分支型学制，丙国为双轨学制 B. 甲国为双轨学制，乙国为单轨学制，丙国为分支型（Y型）学制 C. 甲国为分支型学制，乙国为双轨学制，丙国为单轨学制 D. 三国均为双轨学制，只是衔接方式有所不同
个体身心发展具有不平衡性，同一方面的发展在不同年龄阶段发展速度不均，如口头语言在2至5岁发展最为迅速。据此，教育学提出的发展的关键期概念，其直接依据是（） A. 发展的顺序性要求教育循序渐进 B. 发展的不平衡性要求教育抓住时机适时施教 C. 发展的互补性要求教育扬长避短 D. 发展的阶段性要求教育分阶段进行
判断：在教育目的的价值取向上，有同学在学习小组中发言称：“社会本位论的典型代表人物包括孔德、涂尔干和凯兴斯泰纳，他们主张教育目的应根据社会需要而确定，个人只是教育的原料，教育的使命在于使其社会化；而个人本位论的兴起与文艺复兴以来人文主义思潮及自然主义教育思想密切相关，代表人物卢梭曾主张教育应回归儿童的天性。因此，两种价值取向虽立场对立，但都是特定历史条件下的产物，各有其合理性也有其片面性。”该同学的表述完全正确。
判断题：某同学认为，现代学制的发展表明，双轨学制正在通过设立综合中学等方式逐步向上、下延伸并相互沟通，呈现向单轨学制靠拢的趋势；由此他进一步推断：学制类型是由学制形成之初的社会条件一次性决定的，类型一经确立便不再发生变化。请对该同学的完整观点作出正误判断。
判断下列说法的正误：教育的本质属性是有目的地培养人；教育的社会功能包括政治功能、经济功能和文化功能等，这些功能最终都要通过培养人这一中介环节来实现。因此，判断某一活动是否属于教育，关键不在于它是否产生了社会效益，而在于它是否以培养人为直接目标。
在影响人发展的诸因素中，教育对人的发展所起的作用是（ ） A. 决定作用，可以完全改变遗传素质 B. 主导作用，但须以人的身心发展规律为前提 C. 与遗传、环境作用等同 D. 无足轻重，仅起辅助作用