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个体在婴儿期、幼儿期、童年期、青春期等不同发展阶段表现出明显不同的身心特征，需要采取与之相适应的教育方式。这一现象主要反映了人的身心发展具有（ ） A. 顺序性 B. 阶段性 C. 不平衡性 D. 互补性
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在教育实验中，实验前实验组与控制组各有40名被试，实验结束时实验组仅剩28名（控制组仍为40名），且中途流失的多为成绩偏低的学生。这种被试流失造成两组构成发生非随机变化，从而威胁实验结论的效度，该威胁因素在实验效度理论中称为____；它属于对____效度（填"内部"或"外部"）的威胁。
教育研究方法中，叙事研究是以研究对象的个体经验为内容，通过讲述与重构其生活故事来揭示经验意义的研究方式；个案研究则是以单一或少数对象为分析单位，采用多种方法进行深入、____、系统考察的研究。研究者对一位校长的办学实践进行为期一年的追踪，综合访谈、观察与文档分析，并最终以情节化的方式呈现其经验故事，该研究兼具两类研究的特征。
某研究者拟调查某市高中生学习动机现状。以下关于该调查研究实施的表述中，正确的是：A. 调查题目一经设计确定即可正式实施，无需小范围试用 B. 调查只是收集资料，不需要对结果进行分析和撰写报告 C. 实施调查前应明确调查目的和研究对象，制定调查计划，再按计划收集与分析资料 D. 只要访谈对象配合，调查过程中可随意更改调查目的和范围
某研究生开展"大学生网络学习行为"课题研究。下列关于教育研究基本原则的表述中，正确的是：A. 客观性原则要求研究者避免个人偏见干扰，如实收集和分析资料 B. 教育性原则要求研究结论必须符合研究者的预期假设 C. 伦理性原则允许研究者为获取真实数据对被试隐瞒研究目的并造成伤害 D. 系统性原则要求各研究环节必须严格按固定顺序一次性完成，不得调整
判断：叙事研究本质上是个案研究的一种特殊类型，因此只要对单一教师进行长期追踪、深入考察并系统描述其专业成长过程，就必然属于叙事研究；反之，个案研究必须以情节化方式重构研究对象的生命故事，否则就违反了个案研究的规范。
判断题：某研究生开展“大学生课堂参与度”课题研究，他认为教育研究的基本原则要求研究者在选定课题后，必须通过查阅文献了解已有研究成果，并在研究全过程中坚持客观性原则，如实记录和分析数据，不得因个人偏好歪曲资料。
判断题：某教育实验中，实验组后测成绩显著高于控制组，研究者据此断定自变量（新教学法）产生了效果。但有评审指出，实验组的被试是由授课教师自愿报名参加新教学法培训的，其教学积极性和能力可能本身高于控制组教师，这一情况威胁的是实验的内部效度中的被试选择偏差。
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童认知发展依次经历感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。其中，儿童开始运用语言和表象进行思维，但思维具有自我中心性、思维的不可逆性和泛灵论特征，这一阶段的年龄大致对应（ ） A. 0—2岁 B. 2—7岁 C. 7—11岁 D. 11—15岁
依据埃里克森人格发展阶段理论，个体在成年晚期（约65岁以后）面临的核心心理社会冲突是完善感对____；若该冲突获得积极解决，个体将形成____的品质。
判断：某研究生在复习时认为，依据埃里克森人格发展阶段理论，成年早期（约18—25岁）面临的核心冲突是亲密对孤独，该冲突获得积极解决后形成的品质是爱；他还断言，同一性对角色混乱这一冲突出现在成年早期之前的学龄期（约6—12岁）。该同学的两处表述均符合埃里克森的理论。
依据埃里克森人格发展阶段理论，个体在成年中期（约25—65岁）面临的核心冲突是繁殖感对____，若该冲突获得积极解决，个体将形成____的品质。
判断题：某教师在说课中提出，根据班杜拉的自我效能感理论，自我效能感就是学生对自己实际能力水平的客观评估，因此能力越强的学生自我效能感一定越高。
学生在课堂上听教师讲解「质数」概念后，课后自己主动发现：凡大于2的偶数都能写成两个质数之和。按照布鲁纳的发现学习理论，这一过程最突出地体现了学习者（ ） A. 通过经典条件反射建立刺激与反应之间的联结 B. 以顿悟方式领会情境中刺激与刺激之间的新关系 C. 主动重组认知结构、自己「再发现」知识以获得理解 D. 通过观察并模仿榜样的行为习得新行为方式
布鲁纳与奥苏贝尔虽同属认知学派，但对学习过程与教学方式的侧重点不同。下列关于二者观点的区分，正确的是（ ） A. 布鲁纳强调接受学习中先行组织者的运用，奥苏贝尔强调发现学习中结构的重要性 B. 布鲁纳主张学习是主动形成认知结构的过程，奥苏贝尔主张有意义学习是新知识与原有认知结构建立实质性联系的过程 C. 布鲁纳认为学习的实质是刺激与反应之间联结的强化，奥苏贝尔认为学习是顿悟关系的过程 D. 二者都认为学习只能通过教师直接讲授完成，学生无须主动参与
建构主义学习理论强调，学习是学习者在一定情境中，借助已有经验，通过意义建构的方式主动获得知识的过程。依据这一观点，下列教学做法中最能体现建构主义学习理论主张的是：A. 教师将教材结论逐条板书，要求学生课后准确背诵并默写 B. 教师创设真实问题情境，引导学生结合原有经验讨论并形成自己的理解 C. 教师通过反复操练与及时强化，使学生对标准答案形成条件反射式的反应 D. 教师严格按照知识逻辑顺序系统讲授，学生被动接收完整的知识体系
20世纪上半叶美国进步教育运动中，克伯屈在杜威教育哲学的基础上创立了“设计教学法”。下列关于该实验模式的表述，完全正确的一项是（ ） A. 主张由教师预先编制系统的学科课程，学生按统一进度学习 B. 主张打破学科界限，由学生自发确定活动目的，在有计划的活动中学习知识并获得直接经验 C. 主张师生签订学习“公约”，学生自定进度完成各科作业 D. 主张废除年级编制，把全校学生分为上午与下午两批轮流进行学术学习与职业训练
下列关于存在主义教育思潮的表述，与其基本主张相符的是（ ）。 A. 教育应以统一的道德标准和社会共识为中心来组织课程，培养学生的集体责任感 B. 教育的本质在于帮助学生认识自己的存在，通过自由选择并承担责任实现自我 C. 教师是真理的权威传授者，学生应无条件接受既定的知识体系 D. 教育的首要任务是依据社会危机确立目标，推动社会结构的根本变革
有观点认为：杜威提出「教育即生长」，意味着教育没有任何外在目的，儿童想怎样生长都可以，教师不必引导，也无须对经验加以篮选与评价。请判断这一理解是否正确。
判断：进步教育运动中，约翰逊在亚拉巴马州费尔霍普学校创办的“有机教育学校”主张依据儿童的自然发展安排课程，以活动代替书面考试，重视儿童的社会合作与游戏活动。