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判断题：在学习现代教育制度与终身教育理论时，有同学认为：终身教育由法国教育家保罗·朗格朗系统提出，其核心主张是教育应贯穿人的一生、整合学前教育、学校教育与成人继续教育等各个阶段，因此终身教育理念要求彻底废除学校教育制度和义务教育，学校在终身教育体系中不占有任何地位。这一观点是否正确？
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判断：进步教育运动中，芝加哥大学附属实验学校（杜威学校）是美国进步教育运动的代表性实验学校之一，杜威在其中开展了以“做中学”为核心的教育实验，主张教育即经验的不断改造，强调活动作业在课程中的地位。
判断题：有教师学习杜威思想后认为，杜威主张“从做中学”，就是要在教学中完全抛弃系统书本知识和教材的间接经验学习，学生的一切知识都只能通过亲身活动的直接经验获得。这一理解是否正确？
某小学教师研读卢梭的自然教育理论后，尝试改进自己的教学。他列出四条做法：①把儿童视为“小大人”，要求其提前学习成人的行为规范；②减少说教，让儿童在活动中通过亲身经验获得知识；③以儿童的兴趣和年龄特征为依据安排教育内容；④对儿童的惩罚改为让其承受行为的自然后果。其中符合卢梭自然教育理论的是：A. ①② B. ②③④ C. ①③ D. ②④
洛克在论述绅士教育时提出，智育的根本目的不是让儿童博览群书，而是为其将来处理事务奠定基础。下列关于其智育主张的表述，正确的是：A. 智育应使儿童掌握一切学问，越多越精越好 B. 智育重在培养思维能力与实用知识，学问服务于德行与事业 C. 智育应脱离实际，以纯理论研究为最高目标 D. 智育在绅士教育中居于首位，优先于体育与德育
戊戌变法期间，维新派推动清政府颁布了一系列教育改革措施。下列关于百日维新时期教育改革的表述，正确的是（ ） A. 创办京师大学堂，并明令各省书院一律改为学堂，废除八股取士 B. 废除科举制度，全面建立近代学制体系 C. 将洋务派创办的京师同文馆并入京师大学堂前已停办多年 D. 明确规定以日本学制为蓝本颁布'壬寅学制'
清末学制改革中，有学者提出如下四点认识，其中符合史实的是（ ） A. 壬寅学制虽颁布在先，但因其未经实施即被取代，故中国近代教育史上第一个实际推行的学制是癸卯学制 B. 壬寅学制与癸卯学制均以《奏定学堂章程》为章程文件，仅颁布年份不同 C. 癸卯学制颁布于1902年，早于壬寅学制，并得到切实推行 D. 壬寅学制以《奏定学堂章程》为章程文件，是中国近代第一个付诸实施的学制
陶行知的生活教育理论包含三大命题：生活即教育、社会即学校、教学做合一。其中，“教学做合一”强调教、学、做是一件事的三个方面，主张“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教”，并以____为中心，强调“在做上教，在做上学”；同时，他提出“做”含有三个特征，即行动、思想与____。
维新变法时期，维新派积极兴办新式学堂宣传变法思想。下列学堂中，由谭嗣同等人于1897年前后在湖南长沙创办、以“日新”为名宣传维新变法、培养变法人才的是（ ） A. 万木草堂 B. 时务学堂 C. 北洋西学学堂 D. 通艺学堂
判断：癸卯学制虽颁布时间晚于壬寅学制，但因其借鉴日本学制而采用日本纪年，故章程文件《奏定学堂章程》中各学堂年限均以日本学制为标准照搬，未作任何调整。
中国近代第一个由中央政府正式颁布并实际付诸实施的学制，是以《奏定学堂章程》为章程文件、于____年颁布的____学制；而先于它一年颁布、以《钦定学堂章程》为章程文件却未及实施的，则是____学制。
判断题：某同学在学习陶行知的生活教育理论后认为，“社会即学校”这一命题主张把学校的教育内容和课程体系原封不动地搬到社会中去，让整个社会按照学校的规范来运转，从而扩大教育的范围。
关于科举制度的演变与影响，下列表述正确的是：A. 宋代为防止舞弊先后实行糊名（弥封）与誊录制度，并将殿试制度化，形成解试、省试、殿试三级体系 B. 武举首创于唐代武周时期，宋代废而不设，直至明代才恢复并成为定制 C. 科举制自隋唐创立以来始终以诗赋取士，明清八股文只是诗赋形式的细微变体 D. 科举取士以门第品状为依据，客观上强化了魏晋以来'上品无寒门'的门阀垄断格局
下列关于先秦儒家代表人物教育思想的表述，错误的是（ ） A. 孔子提出“不愤不启，不悱不发”，强调启发诱导、举一反三 B. 孟子主张“盈科而进”，认为学习应循序渐进、不可揠苗助长 C. 荀子提出“闻—见—知—行”，认为“行”是学习的最终环节和最高目的 D. 孟子主张“化性起伪”，认为人性本恶，须靠教育改造本性
汉武帝时期，董仲舒在《对贤良策》中系统阐述其文教主张并被采纳。下列关于董仲舒文教政策核心主张的表述，准确的是（ ） A. 独尊儒术意味着以儒家经典为唯一教育内容，其他学派学说一律禁止传播 B. 兴太学是为了取代察举制，成为选拔官吏的唯一途径 C. 独尊儒术确立了儒学在教育中的主导地位，同时朝廷通过太学培养统治人才 D. 三大文教建议的核心是恢复西周的乡学制度，实现政教合一
某教研组研讨中，四位教师就教学原则与教学方法各发表看法：甲说，循序渐进原则中的「序」只指学科知识的逻辑顺序，与学生的身心发展顺序无关；乙说，理论联系实际原则要求教学中既重视书本知识教学，又引导学生运用知识于实际；丙说，讨论法是学生在教师指导下围绕问题各抒己见、相互启发从而获得或检验知识的方法；丁说，因材施教原则要求对不同学生采取绝对不同的教学进度和内容，不得有统一要求。上述说法完全正确的是（ ） A. 甲和乙 B. 乙和丙 C. 丙和丁 D. 乙和丁
某教师在编制一门新课程时，认为课程内容可以完全按照学生的兴趣和活动经验来选取，学科知识体系本身的逻辑结构在课程内容选择中不起约束作用。从课程目标与课程内容的关系看，这一观点的主要错误在于（ ） A. 忽视了课程内容的选择必须以课程目标为直接依据，同时受学科知识逻辑体系的制约 B. 颠倒了课程目标与课程内容的先后关系，应先确定内容再确定目标 C. 混淆了课程内容的纵向组织与水平组织，二者应同时并用 D. 忽视了课程实施是达成课程目标的唯一途径，内容选择无关紧要
下列关于我国中小学常用教学原则的表述，最准确的是（ ） A. 循序渐进原则中的“序”仅指学科知识的逻辑顺序，与学生的认识发展顺序无关 B. 量力性原则要求教学内容和难度适合学生身心发展水平，既防止负担过重，也防止要求过低 C. 因材施教原则要求教师针对个别学生单独授课，不得采用班级授课形式 D. 理论联系实际原则要求教学以学生动手操作代替书本知识的学习
在课程理论的主要流派中，__________课程理论以罗杰斯、马斯洛等人为代表，主张课程应关注学习者的情感、需要与自我实现，强调认知与情感的统一，认为课程的功能是要为每一个学习者提供有助于其个人自由发展、自我实现的成长经验。
判断题：某师范大学课程论研讨中，学生丙认为：课程内容的纵向组织与水平（横向）组织只是排列方向不同，实质完全相同，都是把同一学段内各门课程的内容加以整合贯通，因而在课程编制中二者可以相互替代，只需采用其中一种即可。