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孔子提出“不愤不启，不悱不发”，这一教学主张所体现的核心原则是（ ） A. 因材施教 B. 启发诱导 C. 学思并重 D. 温故知新
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下列关于教育与生产力关系的表述，最准确的是（ ） A. 生产力发展水平制约着教育发展的规模、速度和人才培养规格 B. 教育对生产力发展只起滞后作用，不能促进经济增长 C. 教育的规模与速度完全由教育部门自身决定，与生产力无关 D. 只要教育经费充足，教育就可以脱离生产力水平超前发展
某研究生开展“高中生课后作业负担感知”课题研究。他制订的研究方案中，为保证研究的客观性，明确要求：资料收集须依据事实与数据，结论须基于资料分析得出，不得凭个人好恶或主观臆断作出判断。这一要求体现了教育研究应遵循的基本原则中的____原则；此外，按教育研究的基本过程，他在选定研究课题后、收集资料之前应完成的两个环节是查阅文献资料和____。
行动研究强调教师即研究者，在真实教育情境中边行动边研究，其目的不是构建普遍理论，而是____；为解决实践中不断出现的新问题，行动研究往往不是一次性完成，而是通过多轮循环螺旋式推进，每一轮循环均以____为起点，经过行动、观察，最后以反思结束并进入下一轮循环。
教育研究的基本过程一般包括：选定研究课题、查阅文献资料、制订研究方案、____、整理与分析资料并得出结论、撰写研究报告与评价推广等环节。其中，保证研究科学性的首要环节是选定研究课题，而贯穿全程、要求研究者以事实为依据得出结论的基本原则是客观性原则。
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，某儿童能完成液体守恒实验，但仍不能进行假设—演绎推理，且思考时仍需具体事物作支柱。下列关于其所属阶段及其主要特征的判断，完全正确的一项是：A. 该儿童处于具体运算阶段，其思维具有可逆性但离不开具体经验支持 B. 该儿童处于前运算阶段，其思维具有自我中心性和不可逆性 C. 该儿童处于形式运算阶段，能进行抽象的组合推理 D. 该儿童处于感知运动阶段，已获得客体永久性但缺乏守恒观念
某研究生开展“初中教师职业倦怠影响因素”课题研究，其工作步骤为：①查阅文献并制订研究方案；②收集研究资料；③选定研究课题；④撰写研究报告；⑤整理与分析资料、得出结论。若按教育研究的基本过程重新排列，正确的顺序应为：A. ③①②⑤④ B. ①③②⑤④ C. ③②①⑤④ D. ③①⑤②④
教育调查法中，研究者从调查对象总体中抽取一部分单位作为样本进行调查，并根据样本结果推断总体情况的调查类型是（ ） A. 全面调查 B. 抽样调查 C. 个案调查 D. 追踪调查
判断：某研究者在调查某市小学生课业负担状况时，仅采用一次性问卷调查获取数据，便断言这些数据足以揭示学生课业负担形成的历史原因与全部影响因素。这种认为教育调查可以不结合其他研究方法、单凭一次性调查就获得全部问题答案的认识，是恰当的。
判断：某研究者在讨论教育调查的实施时提出，在抽样调查中，只要样本容量足够大，无论采用何种抽样方法获得的样本，都能很好地代表总体，因此抽样方法的选择无关紧要。
根据阿特金森的成就动机理论，追求成功的倾向 Ts = Ms × Ps × (1−Ps)，回避失败的倾向 Taf = Maf × Ps × (1−Ps)，其中 Ms、Maf 分别为追求成功与回避失败的动机强度，Ps 为主观成功概率。某学生在完成同一项任务时，追求成功的动机强度是回避失败动机强度的3倍（即 Ms = 3Maf）。若该生的合成动机倾向（T = Ts − Taf）达到最大正值，则其主观成功概率 Ps 应为（ ） A. 0.25 B. 0.5 C. 0.75 D. 0.9
根据皮亚杰认知发展阶段理论，儿童能进行逆向运算、掌握守恒概念，但推理仍需具体事物或形象支持，这一阶段的年龄大致是（ ） A. 0～2岁 B. 2～7岁 C. 7～11岁 D. 11～15岁
科尔伯格道德发展阶段理论中，个体认为道德判断应基于普遍的伦理原则与人类尊严的可普遍化标准，即使与现行法律冲突也应遵循，这属于后习俗水平的第____阶段的____________定向；而把法律视为社会契约、可通过民主程序修改的定向属于同水平的第____阶段。
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童（2～7岁）思维具有单向性、不可逆性，思维只能从单一维度进行，不能同时考虑多个维度，这一阶段称为____阶段。
判断题：某学生在研讨中提出：根据耶克斯—多德森定律，学习动机越强，学习效率越高；因此备考时应尽量把动机激发到最高水平，才能取得最佳成绩。
根据学习的信息加工模型，下列对信息加工过程中各环节的表述，正确的是：A. 长时记忆容量有限，信息一般以语义编码形式保持约一分钟 B. 短时记忆中的信息经复述和精细加工后可转入长时记忆 C. 感觉登记容量有限，信息以语音编码形式保持数分钟 D. 注意的选择发生在长时记忆阶段，决定信息能否被编码
某研究生在文献笔记中将人本主义学习理论的主张与其理论渊源作了对照，下列对应关系正确的是（ ） A. 强调学习是认知图式的改组与重建，源于格式塔学派的顿悟说 B. 提出以"促进者"取代"教师"角色，强调心理氛围对学习的作用，属于人本主义立场 C. 主张学习即刺激与反应之间联结的强化，属于人本主义的操作化表述 D. 认为学习的实质是主体对环境意义的主动建构，属于人本主义早期的行为主义表达
20世纪美国新传统派教育思潮中，要素主义与永恒主义在课程主张上各有侧重。下列关于二者区别的表述，准确的是：A. 要素主义以历代经典名著为课程核心，永恒主义以现代社会共同文化要素为课程核心 B. 永恒主义强调课程内容应随社会变化不断更新，要素主义坚持永恒不变的普遍价值 C. 要素主义主张选择民族文化与时代经验中的基本知识和技能作为课程内容，永恒主义主张以揭示永恒人性的经典名著为课程核心 D. 二者都主张完全取消教师的权威地位，以学生兴趣为中心组织课程
关于要素主义与永恒主义教育思潮，下列哪项区分是准确的？ A. 要素主义强调课程内容应随社会发展需要而筛选更新，永恒主义则认为真理具有绝对性与普遍性，教育应围绕永恒不变的理性训练展开 B. 两者均主张完全取消教师的主导地位，把学生的自由活动作为课程组织的基本原则 C. 永恒主义主张学校只传授当代实用技能，要素主义则主张以历代经典名著为唯一课程内容 D. 要素主义认为教育目的在于训练理性、阅读经典名著，永恒主义则强调适应社会的实际需要
下列关于现代教育制度发展趋势的表述中，最准确体现终身教育理念的是（ ） A. 学制年限不断延长，学生完成学校教育后即无需再学习 B. 教育应覆盖人的一生，正规教育与非正规教育相互衔接、贯通发展 C. 义务教育年限逐步增加，学龄阶段以外的人不必纳入教育对象 D. 学校教育高度专业化，与社会文化生活相互隔绝