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根据《中华人民共和国教师法》的规定，下列关于教师资格制度的表述，正确的是哪一项？ A. 取得教师资格的人员首次任教，若教学考核不合格，可临时授予试用期教师资格，两年后再正式认定 B. 受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，不得取得教师资格；已经取得教师资格的，丧失教师资格 C. 教师资格证书在全国范围内适用，但持证人跨省任教的须重新申请认定教师资格 D. 高等学校教师资格由国务院教育行政部门直接认定，省级教育行政部门无权参与
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根据我国《义务教育法》的规定，义务教育的基本性质是（ ） A. 强制性、公益性、统一性 B. 普及性、选择性、营利性 C. 强制性、阶段性、多样性 D. 普及性、分层性、市场性
埃里克森认为，人格发展贯穿人的一生，共分为八个阶段，每一阶段都有一对冲突或危机。中学生（约12至18岁）所处阶段的主要危机是同一性对____，若危机获得积极解决，个体将获得____的品质。
根据问题解决的心理学研究，个体在解决问题的过程中，由一定的心理活动所形成的准备状态影响或决定同类后继活动的趋势，这种心理现象称为____；而将某种物体习惯了的用途固定化、难以发现其新用途的心理阻碍，则被称为____。
判断：某教师认为，学生的智力发展遵循共同的固定顺序和阶段，因此教学只需等待学生成熟到相应阶段再进行即可，无需主动创设促进发展的教学条件。这一观点符合维果茨基“最近发展区”理论的基本主张。
判断题：有观点认为，按照维果茨基的理论，教学应始终停留在学生的现有发展水平之内，只有学生独立能完成的任务才适合作为教学内容，最近发展区只是评价学生已有能力高低的工具。请判断该说法是否正确。
某中学班主任为提升教学效果，先对全班学生进行了智力测验与学习风格测评。他依据加德纳的多元智力理论，将擅长语言表达的学生安排参与辩论社团，将擅长视觉空间操作的学生引导其借助思维导图学习；同时，他并未依据智商分数高低将学生分为"重点组"与"普通组"进行差别授课。对上述做法的评价，正确的一项是：A. 依据学生智能优势领域安排学习活动体现了因材施教，但按智商分组差别授课的做法符合个别差异教育的本意 B. 教师的做法违背了智力的稳定性原则，因为个别差异是天生固定的，不应作为教学依据 C. 利用多元智力理论设计差异活动属于因材施教，而以智商为唯一标准对学生分层授课是对智力测验结果的误用 D. 个别差异仅指智商高低的不同，教师的差异教学安排超出了因材施教的适用范围
判断题：某生认为“学习动机越强，学习效率一定越高”。按照耶克斯—多德森定律，这一说法正确吗？
下列关于品德形成过程的表述，正确的是（ ） A. 品德的形成以道德认识的形成为标志，道德情感不起作用 B. 道德意志在品德形成中起调节作用，能帮助个体克服内外困难 C. 品德一经形成便稳定不变，不再受环境与教育的影响 D. 道德行为是品德形成的基础，认识与情感可有可无
宗教改革时期，新教教育家________拟订了《萨克森教学计划》，推动了德意志各邦国初等学校的建立与普及，因其对德国教育的巨大贡献被誉为“德意志导师”（Preceptor Germaniae）；而人文主义教育家伊拉斯谟则在其教育主张中强调古典语言与经典著作的学习，其代表作《愚人颂》借讽刺笔法抨击了经院主义教育的僵化。
古希腊教育史上，斯巴达教育以国家完全控制、军事体育训练为核心，其教育目的是培养勇敢的战士；雅典教育则注重德、智、体、美和谐发展，最终培养的是____。
20世纪30年代在美国兴起的、主张教育应以“改造社会”为目标、通过教育建立新的社会秩序的教育思潮是____。
判断题：亚里士多德依据人的发展规律，将受教育期划分为三个阶段，其中第一阶段的中心任务是对儿童进行智育训练。
判断：中世纪西欧大学建立初期，师生为争取自身权益常仿照手工业行会组织结成'大学'（universitas）自治团体，并从教会或世俗政权获得特许状；因此可以认为，中世纪大学的兴起标志着高等教育已完全摆脱基督教会的控制，神学也不再是大学的重要学科。
判断：夸美纽斯提出“泛智”思想，主张把一切知识教给一切人，并通过班级授课制和统一的学校教育制度使教育普及成为可能；因此，泛智教育主张按儿童的先天禀赋差异实行严格的双轨制教育，使不同阶层儿童接受完全不同的教育。这一表述是否正确？
1917年蔡元培就任北京大学校长后进行系列改革。下列关于其改革举措的表述，正确的一项是：A. 蔡元培在北大首倡'思想自由、兼容并包'的办学原则，并推行教授治校、改年级制为选科制 B. 蔡元培改革北大时首次提出五育并举方针并将其确立为北大校训 C. 蔡元培在北大改革中废止了所有旧派学者的课程，只聘请新文化派人物任教 D. 蔡元培任北大校长期间将北大办学目标定位为培养军国民教育所需的军事人才 A. 蔡元培在北大首倡'思想自由、兼容并包'的办学原则，并推行教授治校、改年级制为选科制 B. 蔡元培改革北大时首次提出五育并举方针并将其确立为北大校训 C. 蔡元培在北大改革中废止了所有旧派学者的课程，只聘请新文化派人物任教 D. 蔡元培任北大校长期间将北大办学目标定位为培养军国民教育所需的军事人才
夸美纽斯在《大教学论》中提出"把一切知识教给一切人"的泛智教育思想。下列关于泛智教育内涵的理解，最准确的是：泛智教育主张（ ） A. 教育应依据儿童的天性自然发展，反对一切强迫与体罚 B. 将一切知识传授给一切人，并使教学内容系统化、方法简明化，实现"智慧"的普及 C. 国家应普及义务教育，学校制度按单轨制统一设置 D. 教学应遵循直观性原则，一切知识均须通过实物演示获得
中世纪西欧大学兴起后，其与基督教会之间的关系在制度上的典型表现是： A. 大学完全脱离教会控制，成为世俗政权直辖机构 B. 大学从教会办学机构逐步获得自治特许状，师生享有司法豁免等特权，但仍保留神学教育传统 C. 教会始终全面垄断大学课程与学位授予，大学无任何自主权 D. 大学以世俗君主任命的校长为最高权威，教会不得干预其任何事务
判断题：有观点认为，教育本质上是培养人的社会活动，其本质属性是有目的地培养人，因此教育的功能只体现在促进个体发展上，与社会政治、经济、文化无直接关联。这一表述是否正确？
判断题：有学者认为，人的发展完全由遗传素质预先决定，教育只能起加速或延缓作用，而无法改变人的发展方向与水平。这一观点属于典型的“遗传决定论”，它夸大了遗传素质在人的发展中的作用，低估了教育对人的发展的主导性促进作用。