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人本化教育思潮以马斯洛、罗杰斯的心理学理论为基础，主张教育的根本目的是培养“完整的人”，强调以学生的潜能发展、____与自我实现为中心来组织教育活动，反对将教育仅视为传授知识或训练社会所需人力的工具。
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判断：人本化教育思潮主张以学生的潜能发展、情感与自我实现为中心来组织教育，认为教育的根本目的在于培养“完整的人”而非单纯传授知识或训练社会所需的人力，因此它强调教学内容与方法的情感化、个性化，反对把学生视为被动接受灌输的对象。
判断题：加德纳的多元智力理论认为，智力是单一、可用统一标准测量的能力，语言和逻辑数理智力是衡量一个人智力高低的唯一依据。
20世纪中后期以来，一些国家通过立法取消双轨制、推行综合学校、扩大免费教育与高等教育入学机会，使不同阶层子女享有大体均等的教育起点与制度待遇。这一系列改革直接体现的教育理念是（ ） A. 结构主义教育强调学科基本结构 B. 教育民主化追求教育机会与制度的平等 C. 后现代教育主张解构统一课程 D. 人力资本理论强调教育投资收益
有学者主张：学科的基本结构是课程设计的核心，学生掌握学科的基本概念与原理体系后，可实现学习内容的广泛迁移；他据此提出'任何知识都能以某种诚实的方式教给任何年龄的儿童'，并倡导通过'发现法'培养探究能力。这一教育思想流派及其代表人物是（ ） A. 终身教育理论——朗格朗 B. 结构主义教育——布鲁纳 C. 人力资本理论——舒尔茨 D. 后现代教育——利奥塔
赞科夫在《教学与发展》中提出的发展性教学理论，以学生的____为教学工作的出发点与归宿；其五大教学原则中，「以高难度进行教学」强调难度的分寸应保持在学生的____范围内，与之相配套、用以把握教学推进速度的是____原则。
在终身教育思潮的理论阐述中，下列哪一项最准确地反映了其核心主张？ A. 教育仅限于学龄阶段的学校教育，强调统一学制与标准课程 B. 教育应贯穿人的一生，涵盖正规、非正规与非正式教育等多种形式，以促进人的全面发展 C. 教育的目的在于传授固定的知识体系，学习者只需在青年期一次性完成 D. 教育应完全由学校承担，社会与家庭无需参与教育过程
苏联教育家赞科夫在近二十年实验教学研究基础上提出发展性教学理论，主张教学应促进学生的一般发展。该理论体系包括五项教学原则：以高难度进行教学、以高速度进行教学、理论知识起主导作用、使学生理解学习过程，以及第五项原则——使___都得到发展。这五项原则共同服务于学生在观察力、思维能力和实际操作能力等方面的一般发展。
判断：凯洛夫主编的《教育学》强调课堂教学是教学工作的基本组织形式，并主张教师在教学中起主导作用、以系统传授书本知识为主；据此可以推出，凯洛夫认为教学过程中学生完全处于被动接受地位，其积极性和独立思考不受重视。
苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》将教学过程划分为感知、理解、巩固、____四个基本阶段，据此提出的教学原则体系深刻影响了20世纪50年代以后苏联乃至我国学校的课堂教学实践。
判断题：凯洛夫主编的《教育学》强调课堂教学是学校教学工作的基本组织形式，并强调教师在教育与教学过程中的主导作用。
苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学的实践中提出，德育、智育、体育、劳动教育和美育相互渗透、彼此交织，但他强调其中居于核心地位、起'照明'作用的是：A. 智育，认为知识是其他各育的基础 B. 劳动教育，认为劳动是人的全面发展的根本途径 C. 道德教育，认为道德信念是人的精神支柱，决定着人的整个精神面貌 D. 美育，认为审美情感是各育相互联结的纽带
20世纪30年代，要素主义教育思潮在美国兴起，其代表人物巴格莱批评进步主义教育过分强调儿童自由与兴趣，导致学校教育质量下降。要素主义主张学校课程的核心应当是体现人类文化精粹的____，并强调教师在教育过程中应处于____地位，认为教育的重要目的之一是传递社会共同的文化遗产，维护社会的____。
永恒主义教育思潮认为，世界由永恒的实在构成，人性中存在着超越时代与社会变迁的共同因素，因此教育的根本目的不在于顺应变化的环境，而在于发展人本性中共同的理性。基于这一理论前提，永恒主义者在课程上主张以____（即历经时间检验的经典学科）作为课程的核心，反对进步教育以儿童经验为中心的做法；在教学取向上则强调通过阅读经典著作和____训练来培养理性能力，反对实用主义的工具化倾向。
苏联教育家赞科夫通过长期实验教学研究提出的发展性教学理论，其核心主张是教学应致力于促进学生在一般发展上的提升。下列对「一般发展」内涵的理解，最准确的是（ ） A. 指学生思想品德与集体主义精神的发展 B. 指包括观察力、思维能力和实际操作能力在内的个性整体发展 C. 指学生专业职业技能的定向发展 D. 指学生知识储备量的持续积累与扩张
进步主义教育运动中，杜威针对传统教育以教师、教材、课堂为中心的弊端，提出教育应以儿童为中心，主张“从做中学”，其对应的培养途径是让学生在真实活动中获得直接经验。据此，杜威提出“教育即生活”“学校即社会”“教育即____”三个核心命题，成为进步主义教育的理论基础。
判断题：有论者称，杜威提出「教育无目的论」，说明其认为教育没有任何目的，教育过程可以随意展开、无需引导；且「从做中学」意味着只要让儿童动手操作，无需思维反思也能获得真正的经验。请判断这一理解是否正确。
判断题：有人认为，新教育运动兴起之初，各国新学校虽名称与形式各异，但在倡导儿童自由活动、注重体育与手工劳动、加强学校与生活联系等方面表现出明显的一致性，因此1921年成立的“新教育联谊会”（NEF）明确提出以统一的固定课程模式规范各校办学。上述观点对新教育联谊会宗旨的判断是正确的。
判断：永恒主义教育思潮认为人性在本质上是相同的、不变的，因此教育的首要任务在于传授跨越时代的永恒性知识与经典著作，主张以'永恒学科'作为课程的核心，反对教育随社会变化而一味迎合眼前实用需要。
20世纪30年代，面对进步主义教育过分强调儿童兴趣与活动导致基础知识削弱的局面，美国一些教育家提出复兴严格的学术训练。下列关于该教育思潮的表述，正确的是：A. 主张以儿童为中心，教育即经验的不断改组与改造 B. 认为"永恒价值"应居于课程核心，倡导学习古典名著 C. 强调文化要素与学科基本知识是教育核心，主张教师发挥主导作用 D. 主张教育应以社会改造为宗旨，学校要成为社会变革的工具