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下列关于班级管理模式的说法，正确的是（ ） A. 平行管理是指班主任既通过对集体的管理去影响个人，又通过对个人的管理去影响集体 B. 民主管理是指班主任凭个人权威和行政手段直接支配学生的一切活动 C. 目标管理是指以固定的规章制度约束学生的日常言行 D. 常规管理是指完全放手让学生自主决定班级全部事务
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张老师接手一个新班级后认为：只要班级纪律好、无违纪现象，就说明良好的班集体已经形成。有同学据此提出不同看法，认为班集体形成的核心标志是共同的奋斗目标和坚强的领导核心（班干部队伍）与正确的集体舆论，纪律良好只是班集体形成的表现之一，不能等同于班集体已经形成。
某大学辅导员发现学生小李抄袭作业，他没有当众批评，而是与小李单独谈话，引导其认识错误；随后又安排小李参与学术诚信宣传活动，让其在实践中巩固正确认识；学期末还结合小李的点滴进步进行鼓励。该辅导员综合运用的德育方法是（ ） A. 说服教育法、实际锻炼法、品德评价法 B. 榜样示范法、情感陶冶法、品德评价法 C. 说服教育法、情感陶冶法、实际锻炼法 D. 实际锻炼法、品德评价法、榜样示范法
某班主任在德育工作中，一方面通过班会、谈话等活动促进学生道德认识的提高，另一方面注重组织学生参加志愿服务，使其在活动实践中形成稳定的道德行为习惯。这一做法主要依据的德育过程基本规律是：德育过程是对学生____的培养和提高过程。
某班主任发现学生小李在自习课上经常与同学闲聊，便没有当众批评他，而是课后单独与他谈话，引导他认识到遵守纪律对集体和他自身发展的重要性，并鼓励他制定改进计划。该教师运用的德育方法是（ ） A. 品德评价法 B. 说服教育法 C. 实际锻炼法 D. 情感陶冶法
德育过程是促使学生思想品德结构不断建构完善的过程，其基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有____之间的矛盾，德育过程的实质就是将社会思想道德转化为学生个体思想品德、实现个体社会化的过程。
判断：某班主任在处理学生破坏公物事件时，既严格要求学生承认错误并赔偿损失，又耐心疏导、尊重学生人格，充分肯定其参与班级活动的积极性。这种做法体现了德育的尊重学生与严格要求相结合原则，也与因材施教原则的精神相符。
判断：某班主任发现学生小王多次抄袭作业，既没有当众批评，也没有向家长告状，而是私下与其谈心，引导他认识到诚信学习的意义，促使他主动改正。有观点认为，这体现了德育方法中的“说服教育法”，且选择这种方式的原因在于该方法通过摆事实、讲道理来提高学生的道德认识，符合德育的疏导性要求。这一说法是否正确？
判断题：某班主任针对班里不同性格和学习基础的学生，分别采取不同的谈话方式和教育要求，做到“一把钥匙开一把锁”。这主要体现了德育的因材施教原则。
判断：某学生为获得奖学金而刻苦学习，这一动机按作用性质划分属于内部学习动机；而按动机与目标的关系划分，近景性动机持续时间短且往往与具体活动相联系。因此，该生的学习动机既是内部动机又是近景性动机。
某教师在教学中不再直接讲授结论，而是让学生分组围绕真实问题情境进行探索，教师提供工具与支架，引导学生在原有经验基础上主动建构知识意义，并强调知识并非绝对客观、而是个体在互动协商中生成。这一做法体现的学习理论流派是（） A. 行为主义学习理论 B. 建构主义学习理论 C. 认知同化学习理论 D. 人本主义学习理论
某大学生备考期间为自己制定了明确的学习目标，并将大目标分解为若干个短期内可完成的小目标，每完成一个小目标就给自己适当奖励。根据学习动机的培养与激发策略，这种做法主要属于（ ） A. 利用反馈与奖惩激发学习动机 B. 合理设置目标结构，激发学习动机 C. 恰当控制动机水平以提高学习效率 D. 培养自我效能感以增强学习动机
某大学生备考教师资格考试：初期只因“想拿高分超过室友”而学习，属于典型的____动机；随着复习深入，她逐渐体验到掌握知识的乐趣，并立志成为一名好教师。依据阿特金森的成就动机理论，当追求成功的倾向大于回避失败的倾向时，她更倾向于选择难度____（填“中等”“过低”或“过高”）的任务。要进一步激发其学习动机，教师应帮助学生将外部动机转化为____动机，并合理运用表扬与反馈。
某学生为了在毕业后获得高薪职位而刻苦学习专业知识，这种学习动机由外部诱因引发，指向学习活动之外的结果；而他的同班同学则因对学科内容本身有浓厚兴趣而主动钻研。按照学习动机产生的诱因来源划分，前者属于____动机，后者属于____动机。
根据学习动机与学习活动本身的关系划分，学习动机可分为内部学习动机和外部学习动机。某大学生因对心理学知识本身充满兴趣而刻苦钻研，这属于____学习动机；而仅仅为了获得奖学金而努力学习，则属于____学习动机。
四年级学生小林原本认为“守规则就是好孩子”，但经过一次班级讨论后，他开始意识到规则也可以由大家协商修改，并据此调整了自己的行为。从个性与社会性发展的角度看，小林的变化最直接体现了其哪一方面的转变？A. 由权威定向向契约定向的道德判断转变 B. 由他律注意向有意注意转变 C. 由具体运算向形式运算的思维转变 D. 由随意想象向创造性想象的转变
研究表明，智力测验分数在全人口中的分布呈近似____分布，这反映了智力发展水平上的个体差异；在认知方式的差异中，场依存型的学生在信息加工时更多依赖____参照，而场独立型学生更多依赖内部参照。
某小学三年级同一个班里，学生的注意力持续时间、学习风格与兴趣倾向各不相同：有的学生习惯视觉学习，有的偏好动手操作，有的反应快但粗心，有的反应慢但细致。教师据此为不同学生提供图片演示、实物操作等不同的学习支持。这体现了教师遵循了学生心理发展的（ ） A. 顺序性规律 B. 个体差异性 C. 阶段性规律 D. 不平衡性规律
皮亚杰认为，认知发展经过感知运动、前运算、具体运算、形式运算四个阶段。某小学三年级学生（8岁）能顺利完成液体守恒实验，但不能进行抽象的假设演绎推理。据此判断：该儿童所处的认知发展阶段是____阶段；儿童获得守恒观念标志着其思维进入该阶段的典型特征是形成了____。
判断：根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小学生的认知发展主要处于具体运算阶段，其思维特点是能够凭借具体事物或表象进行逻辑运算，但一般还不能脱离具体情境进行抽象的纯符号推理。