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下列选项中，属于我国中学德育的基本途径的是（ ） A. 思想品德课与其他学科教学 B. 组织学生参观革命纪念馆 C. 开展社会实践与志愿服务活动 D. 利用校园广播进行宣传教育
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我国中学德育的实施渠道多样，包括思想品德课与其他学科教学、班主任工作、课外校外活动等，其中被公认为学校德育基本途径的是____。在德育模式方面，科尔伯格代表的道德认知发展模式强调德育的核心任务是促进儿童道德____能力的阶段性发展。
判断题：某中学生近期因考试压力大，出现情绪低落、注意力难以集中、睡眠不佳的情况，但能正常上学并与同学交往，这说明他已经患有严重的心理障碍，必须立即休学治疗。
皮亚杰将认知发展划分为四个阶段。某初中生能够脱离具体事物进行假设—演绎推理，例如面对“若所有A都是B，所有B都是C，则可推出什么”这类命题时能直接得出结论，无需借助实物操作。依据皮亚杰的理论，该生的认知发展已进入____阶段，这一阶段的典型思维特征是抽象逻辑推理（假设—演绎思维）。
某中学教师观察到：同班15岁的学生中，有的身高已接近成人，有的仍处于发育早期；同一学生的抽象逻辑思维虽已占主导，但思考问题仍常出现理想化与偏激倾向。下列分析正确的是： A. 身高发育的个体差异体现身心发展的不平衡性规律 B. 思维的理想化与偏激体现了中学生身心发展的过渡性特点 C. 抽象逻辑思维占主导说明其心理发展已完全成熟 D. 同班学生发育水平差异体现身心发展的阶段性规律
某中学心理教师在数学课上观察到四名学生的不同表现：甲能理解并验证'若 a>b 且 b>c，则 a>c'这一抽象关系式；乙能对'所有的偶数都能被2整除，4是偶数'进行演绎推理；丙在解决'钟摆摆动速度与什么因素有关'的问题时，能系统地逐一改变变量进行组合检验；丁遇到抽象命题时仍需借助具体实物或实例才能理解其含义。依据皮亚杰认知发展阶段理论，甲、乙、丙三名学生均已进入的阶段以及丁所处的阶段分别是（ ） A. 前运算阶段、具体运算阶段 B. 形式运算阶段、具体运算阶段 C. 形式运算阶段、前运算阶段 D. 具体运算阶段、感知运动阶段
某中学生得知期末成绩不理想后，情绪一度低落，但很快通过自我鼓励调整心态，重新投入学习。这体现了该生情绪发展中的哪一特点？A. 情绪体验易受外界影响且难以自控 B. 情绪的自我调节能力有所增强 C. 情绪表现具有明显的冲动性 D. 情绪内容完全以生理需要为主
某学生在教师逐步强化下学会了按时完成作业，此后即使教师不再给予表扬，他仍长期保持这一行为；而另一名学生仅通过观察同桌受表扬的过程，便未经过直接强化就学会了主动整理笔记。前者体现的行为主义机制是____，后者属于班杜拉所说的____。
李老师撰写的教案中依次包含以下内容：①课题名称；②教学目标；③教学重点与难点；④教学过程（含导入、新授、练习、小结各环节的设计）；⑤板书设计。根据教案的基本结构与要素，下列对⑤的判断正确的是： A. 板书设计是教案的基本结构要素之一，其作用是呈现教学内容的逻辑框架与关键信息 B. 板书设计只是教师个人习惯，不属于教案的基本结构要素，可随意省略 C. 板书设计属于教学评价环节，用于检测学生课堂学习效果 D. 板书设计属于教学准备要素，与教学过程设计无关
判断题：一份完整的教案一般应包含课题、教学目标、教学重点与难点、教学方法、教学过程、作业布置等基本要素，其中教学过程设计只需列出教学环节的名称，无需说明各环节的具体内容与师生活动安排。
某校数学教研组在研讨义务教育课程标准时，四位教师对学科核心素养与课程目标的关系发表了如下看法：甲认为核心素养是课程目标的下位概念，课程目标统领核心素养；乙认为二者彼此独立，互不统属；丙认为核心素养是课程目标的上位统领性概念，课程目标是核心素养在课程中的具体化表现；丁认为课程目标等同于核心素养，二者是同一概念的两种称呼。其中看法正确的是____。
某课程将'导数'内容安排在'函数极限'之后学习，使后续内容以前期内容为基础逐步加深，这种按知识的逻辑顺序由浅入深、由易到难、环环相扣组织课程内容的方式，体现了课程内容组织与编排中的____原则；与之相对，若打破年级界限，围绕同一主题在不同学段反复呈现并逐级拓展加深内容，则体现的是____原则。
判断：课程标准规定了各学段课程的课程目标与内容要求，是教材编写、教学实施和考试评价的直接依据；但由于课程标准对教学内容只作原则性规定，教师在实际教学中可以脱离课程标准自行确定教学内容与评价标准。
某大学《学科知识与教学能力》课程在编排教学内容时，采取了如下做法：先呈现“课程目标的三个维度”等一般性概念，再按由易到难的顺序依次安排各专题内容，且每一专题新知识均以已学内容为基础逐步深化，前后专题之间形成明显的逻辑递进关系。下列选项中，对上述做法所体现的课程内容组织与编排原则概括最准确的一项是（ ） A. 直线式编排与螺旋式编排相结合，以直线式为主 B. 逻辑顺序与心理顺序相统一，体现循序渐进原则 C. 分科编排与综合编排相结合，以综合编排为主 D. 显性课程与隐性课程相统一，体现因材施教原则
某校数学专业课程方案将「数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析」六项核心素养作为课程设计的出发点。下列关于学科核心素养与课程目标关系的表述，正确的是：A. 课程目标是核心素养的直接罗列，两者内涵完全等同，可以互相替代 B. 核心素养是课程目标的上位理念依据，课程目标是核心素养在课程学习中具体化、可操作的表述 C. 核心素养由课程目标反推生成，先有目标后有素养 D. 两者互不相关，核心素养属于个体发展范畴，课程目标属于教学管理范畴
某种饮品每5小时体内咖啡因量衰减为原来的一半。某学生上午8时饮入含200毫克咖啡因的饮品，则当日晚上11时他体内该饮品咖啡因残留量为____毫克。
判断：若函数 f 在点 x₀ 处可导，则 f 在 x₀ 处必连续；反之，若 f 在 x₀ 处连续，则 f 在 x₀ 处必可导。
某教室使用的投影仪镜头可视为一个凸透镜，焦距 f = 10 cm。为使幻灯片在屏幕上成倒立、放大的实像，物距 u 应满足一定条件。下列物距中，符合该投影仪正常工作要求的是（ ） A. 5 cm B. 15 cm C. 25 cm D. 40 cm
判断题：教师的角色心理是指教师对自身所承担的多种社会角色（如知识传授者、班级管理者、学生发展的引导者等）产生的心理体验与行为倾向，因此教师只需胜任教学工作，角色心理与教师专业成长无关。
下列选项中，不属于班主任工作基本职责的是（ ） A. 组织和培养班集体 B. 协调各方教育力量，形成教育合力 C. 了解和研究学生，做好个别教育工作 D. 制定学校长期发展规划