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周五下午，书法社团的同学们在教室里练习。老师在黑板上写了一个“意”字，说：“像这样上中下结构的字，如果三部分长短相当，就要把全字的高度平均分成三份，上、中、下各占一份，看起来才稳当。”同桌小航拿起笔，把上部的“立”写得又长又大，中间的“日”压得很扁，下面的“心”只占了一点点地方。老师走过来，轻轻敲了敲他的纸：“你这不是长短相当，是上大下小。三部分要像三层台阶一样，高低差不多。”小航点点头，重新调整了比例，写出的“意”字果然端正多了。结合短文内容，写出“上中下长短相当”的字三部分高度应怎样分配，并说明小航一开始错在哪里。
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爷爷的秋日作品 秋日午后，爷爷在书案前铺开一张竖幅宣纸，准备写一幅毛笔作品。他先裁好纸，把纸竖着放正。动笔之前，爷爷说：写竖幅作品，正文要分列书写，各列从上往下写，列与列之间从右往左排，字距和行距要匀称，整幅才显得工整。爷爷写完正文，又检查了一遍，确认每列都写得端正。接着，他在正文的左侧下方写上自己的姓名和书写日期，作为落款。落款的字写得比正文小一些，位置也没有越过正文。最后，爷爷把作品挂在墙上欣赏，纸上的字与窗外红叶相映，格外好看。 问题：根据短文内容，爷爷的这幅竖幅作品在正文书写和落款上是怎样安排的？请写出两点。
清晨，林林在书桌旁练写“意”字。他先把字格的高度看作一整段，再想象把这段高度平均分给字的上、中、下三部分。三部分长短相当，字形看起来匀称、平稳。按短文所说，上、中、下三部分的高度比例应是多少？
清晨，山谷里雾气渐散，溪水绕过青石，几只白鹭从芦苇间飞起。五年级学生小禾把眼前景色写成一幅竖式书法作品。她先将正文分列写好，列序从左向右；正文写完后，她在右下方落款，落款字比正文小。根据竖式作品的章法布局与落款要求，小禾需要改动哪两处安排？
周末的书法课上，小雨看爷爷写毛笔字。爷爷铺开宣纸，写了一个"森"字。三个"木"按品字形叠在一起，上面一个，下面两个。写完一看，整个"森"字却向左歪着，好像一阵风就要吹倒似的。小雨提醒道："爷爷，上面的'木'好像偏了。"爷爷仔细端详，发现上面的"木"重心偏左，左下角的"木"又写得比右下角的"木"瘦小，上下之间没有互相照应。于是爷爷重新落笔：先把上面的"木"写在正中间，竖对准纸的中心线；再把下面两个"木"写得大小相近，左右均匀地托住上面的字，让整个字的重心落在正中间。这一次，"森"字稳稳当当地立在纸上，像一片挺拔的小树林。 请根据短文内容回答：爷爷第一次写的"森"字为什么会显得不稳？他是怎样调整的？
书法小组活动时，小林练习写“碧”字。他先观察这个字由“王”“白”“石”三部分组成，再落笔：上边的“王”和“白”笔画较多，他把它们写得紧凑些；下边的“石”笔画较少，他写得舒展些；三部分之间还注意互相穿插，不各管各的。写完后，老师夸这个字安排得匀称，整体紧凑又不呆板。短文中小林写“碧”字时，是怎样安排三个部分的疏密的？
山间小院门口挂着一块木牌，牌上写着“爽”字。写字的爷爷说，这个字中间有“大”，两侧的斜笔向中间穿插，笔画交错却不能挤成一团。观察“爽”字，结合短文说说它的笔画怎样穿插、书写时要注意什么。
书法社展示前，林林在练习纸上写“森”。三个“木”都写得端正：下面两个“木”分列两侧，大小相近；上面的“木”却明显偏右。她发现，单看每个部件都工整，合起来的字仍显得重心不稳。根据短文，如果只调整上面的“木”，林林应怎样调整，才能让“森”的重心更稳定？
阅读下面这段短文，回答问题。 书法教室里，同学们正在练习品字形结构的字。老师先把“品”字写在黑板上：上面一个“口”，下面两个“口”，三个“口”大小相近，下面两个对齐。接着写“晶”字，老师提醒：“晶”上面是个“日”，下面两个“日”要写得略扁一些，三部分靠得紧，字才不散。最后写“森”字，老师说：“森”上面的“木”要写得舒展，下面两个“木”稍稍收小一点，三个“木”互相照应，整个字才稳当。小华照着老师的样子，一笔一画地写起来。写完后，老师看了看，说：“你的三个部件上下对齐，间距均匀，写得很好。” 短文里，老师写“森”字时，对上面和下面两个“木”的写法分别提出了什么要求？请从短文中找出答案。
爷爷的书桌上摆着一方旧砚台。周末，小雨看爷爷写字。爷爷写"杰"字时，先写上面的"木"，四笔收紧，写得窄小；再写下面的四点底，点与点之间拉开距离，末点收笔沉着，整个底部宽宽地铺开，稳稳地托住了上面收窄的部分。写完，爷爷端详片刻，笑着说："你看，这字上头窄、底下宽，就像一个人两脚分开站好了，站得多稳当！"小雨恍然大悟：原来上窄下宽的字，稳定感正是靠下部写宽、写稳来表现的。问题：文中爷爷写"杰"字时，是怎样表现字的稳定感的？请用原文中的依据回答。
书法课上，老师让大家练习左右同形的字。小宇写了一个“林”字，左右两个“木”一模一样。老师看了，摇摇头说：“左右同形的字，最忌写成双胞胎。比如这个‘林’，左边的‘木’要把捺改成点，给右边让位置；右边的‘木’要稍微大一些，撇画向左穿插到点下方。这样两部分有变化，又能互相呼应。”小宇照着改，字果然精神多了。 问题：短文中老师指导写“林”字时，要求左右两个“木”在笔画和大小上分别怎样处理？请根据短文内容回答。
阅读短文，回答问题。 书法课上，老师把“林、羽、朋”三个例字写在黑板上，提醒大家：这三个字都由两个形状相同的部件组成，属于同形结构的字。临写时，左右两个部件不要写得一样宽窄，要互相让一让，靠拢一些，整个字才显得紧凑。小宁先看清每个部件在格子里的位置，再一笔一画地临写，写完又对照字帖检查。 短文告诉同学们，临写“林、羽、朋”时，左右两个部件应怎样安排？
周五下午是书法社团活动。李老师先在黑板上写了一个“炎”字，让同学们仔细观察。她说：“上下两个‘火’，不能写成一般大。上面的‘火’要收着写，撇和捺缩短一些，整个字头窄一点；下面的‘火’要放开写，撇和捺舒展，稳稳托住上面。两个‘火’的中心要对正，像两个人叠在一起，上面的坐在下面的肩上，不能歪。”小宇把要点记在本子上，然后在本子上写了两行。第一行，他让上下两个“火”一样大，字看起来松松垮垮；第二行，他把上面的“火”写小、写紧，下面的“火”写宽、写稳，字立刻挺拔起来。李老师看了点点头说：“同形结构的字，上下两部分要有变化，不能平均用力。” 根据短文，写“炎”字时，上面的“火”和下面的“火”分别应该怎样写？请简要回答。
阅读下面的短文，回答问题。 练字课结束前，小乐没有急着合上本子。他拿出一张自制的“书写习惯自查卡”，上面写着：头正、身直、臂开、足安、眼离纸面一尺。他先回忆刚才练字时的样子，再逐项在卡片后面画“√”或“×”。画到“眼离纸面一尺”时，他想起自己写到第三行时不知不觉低下了头，便标上“×”，还在旁边写了一句“下次写到一半就抬头看一看”。最后，他把卡片夹进字帖，准备下节课前再看一遍。 小乐的自查方法中，哪一步说明他不只是找问题，还想着改进？请根据短文回答。
学校书法社举办“秋日小品”展。陈远用宣纸竖着书写一幅作品，正文是“清风过竹院，明月照秋山”。他按从右向左、从上到下的顺序写正文，把正文安排在纸张中间，四周留白均匀；正文最后一行写完后，左侧还留着一条空白。老师提醒他还要补落款。陈远想：落款就写在正文左侧的空白处，字号比正文小一些，最后在落款下方盖上印章。根据短文，陈远准备把落款写在哪里？字号怎样？印章盖在哪里？
书法社准备为校园里的小亭题写一幅“溪山清趣”集字作品。小亭旁有一泓清水，远处青山层叠，风吹竹叶，沙沙作响。书写时，大家从同一部楷书字帖中选出四字，试写后发现“溪”字较舒展，“山”字较方正，“清”字左窄右宽，“趣”字笔画较密。为了使作品整体协调，他们反复调整字的大小与间距，最后决定写成横幅。根据短文，大家调整字的大小与间距，是为了使作品达到什么效果？
阅读下面短文，完成练习。 周末午后，我在书房练字。今天要写的是“霜”字。我照着字帖写完，自己觉得挺端正，爷爷却摇了摇头：“你瞧，上面的雨字头写得宽宽扁扁，下面的‘相’也照样撑开，整个字像一棵树冠和树根一样粗的怪树。” 他提起笔，在废纸上示范：先写雨字头，横画舒展，左右两边像屋檐一样伸出去；再写下面的“相”，竖画收紧，横画一律不超出那“屋檐”的边沿。写完一看，上面的雨字头像一把撑开的伞，稳稳地罩着下面瘦瘦的身子，字显得又精神又稳当。 我照着写了一遍，果然大不一样。爷爷说：“上面宽，是为了盖住下面；下面窄，是为了让上面站得住。写字和做人一样，各有各的位置。” 问题：短文里爷爷要求下面“收紧”，从文中看，“收紧”具体指什么？他为什么要求下面写窄？
午后的书桌旁，窗外的竹影轻轻摇动。小禾练写“堂”字，先把上部收得紧一些，再让下部的“土”横向舒展，底横写得平稳。她看着字形，觉得宽稳的下部像一双手，托住了上面的部分。短文中，“堂”字下部怎样写，表现出承载的稳定感？
周末，我帮爷爷整理书房。爷爷铺开毛边纸，蘸墨写下一个“搬”字，笑着说：“今天你帮我把这些旧书搬下楼，这个字就送给你。”只见“搬”字左边的提手旁只有三笔，瘦瘦地立着；中间的“舟”笔画最多，写得舒展宽绰；右边的“殳”笔画不多，收得小巧。整个字中间为主、两边相让，稳稳当当立在纸上。爷爷说：“笔画多的部分要给足位置，笔画少的部分要懂得谦让，这样字才站得稳、看得美。” 请根据短文回答：爷爷写“搬”字时，左、中、右三部分的宽窄各是怎样安排的？这样安排的道理是什么？请结合短文中的词语作答。
清晨，书法小组在窗边练字。宁宁写一个上下结构的字时，先把上部写成18毫米宽、下部写成2厘米宽，觉得字形有些失衡。她把两部分都调整为19毫米宽，字看起来匀称多了。宁宁调整后，上部和下部的宽窄有什么特点？