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某学生在教育学课上复习后总结道：“按照科尔伯格的道德发展阶段论，‘好孩子’定向阶段和‘维护社会秩序’定向阶段都属于前习俗水平，而‘社会契约’定向阶段才属于习俗水平；并且科尔伯格认为各阶段的发展顺序可以颠倒，个体可以跳跃式地先达到后习俗水平再补足前习俗水平的经验。”该同学对科尔伯格道德发展阶段论的上述理解是否正确？
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判断：某大学生撰写论文时，先发现问题思路前后矛盾，接着对问题进行分析表征并检索相关文献形成解决方案，方案实施受阻后他重新审视问题表征并调整策略，最终顺利解决。这体现了问题解决过程中各阶段并非线性固定，而是可以循环反复的。
判断题：某学生解题时既能在短时间内想出多种思路（流畅性），又能灵活转换角度分类思考（变通性），还提出了别人没有想到的新颖方案（独创性）。因此有人认为，只要一个人思维流畅、反应迅速，就说明其创造性思维水平一定很高。
判断题：在创造性的培养中，头脑风暴法只是让学生自由发言的一种形式，因此在讨论过程中教师应随时对学生的设想进行点评纠正，以便及时引导方向，提高设想的可行性。
判断题：大学生小张在备考期间制定了周学习时间表，并请室友每周检查其计划执行情况；同时他认为“时间管理属于资源管理策略，而向老师主动请教则属于认知策略中的精细加工策略”。请判断小张的上述说法是否正确。
判断：有教师依据心智技能形成阶段理论设计训练方案，认为既然无声的'外部'言语活动阶段的言语仍然外显可见，就说明该阶段尚未实现心智活动的内化，因此这一阶段与出声的外部言语活动阶段没有本质区别，训练中可将二者合并进行。
判断题：某大学生将一次考试失利归因于『努力不够』。有同学据此断言：根据韦纳的成败归因理论，『努力不够』属于内部、可控的归因因素，且因其不具稳定性，故将失败归因于努力不足会降低对未来成功的期望。请判断该断言是否正确。
判断下列说法的正误："某学生因对数学本身有浓厚兴趣而刻苦钻研数学，这种学习动机按动力来源划分属于内部学习动机；而'为了将来找到好工作而学习'按动机作用与学习活动的关系划分属于近景性动机。"
有教育心理学观点认为：品德的形成是一个由道德认识开始，依次经历道德情感、道德意志，最终外化为道德行为，且这一过程必须严格按固定顺序单向完成的线性过程，任何环节的颠倒或跳跃都意味着品德形成失败。
某大学生认为：'面对海因茨困境，偷药救妻是应该的，因为法律若不允许人们在危难中保护亲人的生命，这样的法律就失去了其应有的社会合理性，需要修改。'有同学据此判断：该学生已处于科尔伯格道德发展阶段中的后习俗水平，但因其推理仍然以维护社会秩序与法律为出发点，故属于后习俗水平中的'遵守法规取向'阶段。该判断是否正确？
在关于创造性培养的教研讨论中，一位教师提出：培养学生的创造性主要靠训练发散思维，而头脑风暴法强调延迟评价，因此在小组讨论中应禁止任何批评性意见，评价越少越有利于创造性；同时，只要学生给出与标准答案不同的答案，就应一律给予高分以保护其创造性。
判断：小王阅读专业文献时，先根据文章长度和难度确定精读或略读的方式，阅读中随时自我提问以检查理解情况，读完后将自己的笔记、摘抄卡片按主题分类整理并集中存放以便复习调用。按照迈克卡（McKeachie）对学习策略的分类，这一做法涉及认知策略、元认知策略和资源管理策略三类，且其中“整理归类笔记卡片”属于精加工策略。
判断题：某大学生备考时先制定复习计划、合理安排各科学习时间，并在复习过程中不断监控自己的理解程度、据此调整复述与精加工等具体方法。有观点认为，这三种做法分别属于资源管理策略、认知策略、元认知策略。这一分类是否正确？
有学生认为：根据加里培林的心智技能形成阶段理论，学生在练习时先进行不出声的外部言语活动，再过渡到出声的外部言语活动，最后才进入内部言语活动阶段，因此教学中应尽早要求学生默读思考、不出声地完成心智活动。请判断这一表述是否正确。
判断：某学生认为，陈述性知识一旦以命题网络的形式被储存，就意味着它已经被完全理解，无需再与原有认知结构中的相关观念建立实质联系。
判断题：根据韦纳的成败归因理论，某大学生将考试失利归因于『自己能力不足』，并因此认为再努力也无济于事、放弃后续复习。从归因理论角度看，这一做法的问题在于他把不可控的稳定因素当作了决定成败的唯一原因，而忽视了努力这一内部、不稳定、可控因素的作用。
判断题：某教师在教研会上发言：“维果茨基的最近发展区是一个由儿童成熟程度预先决定、固定不变的静态区间，只要测出一次现有水平与潜在水平，就可以长期按此区间安排教学，无需随儿童发展而重新评估。”
判断题：有人认为，影响心理发展的各因素中，遗传只提供了发展的可能性，而环境和教育将这种可能性变为现实；因此，只要环境和教育足够优越，遗传因素就可以被完全忽略。这一说法是否正确？
判断题：有人认为，既然个体的心理发展是由遗传、环境、教育和个体主观能动性等多种基本因素共同作用的结果，那么只要其中任何一种因素具备，个体就能正常发展。这一说法是否正确？
某学生在掌握了物理学中的'合力'概念后，学习心理学中的'群体动力'时，主动将矢量合成的思维框架套用于分析群体成员间的相互作用，结果把群体内部的冲突简单理解为各成员力量的算术叠加，产生了理解偏差。据此，有同学认为：'前一学习对后一学习产生了干扰，因此这一现象属于负迁移，不可能是顺向迁移。'该判断是否正确？