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某研究者计划调查中学生学习压力问题，但对该问题的具体表现尚不清晰。他先在一所学校随机选取20名学生进行开放式访谈，初步了解学习压力的主要表现和可能维度，以便为后续编制正式问卷和开展大规模调查提供依据。按调查的目的与功能划分，这一阶段所采用的教育调查属于（ ） A. 描述性调查 B. 探索性调查 C. 现状调查 D. 抽样调查
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某研究者调查某省农村小学教师队伍状况，先将全省所有农村小学教师按年龄段分层，再从各层中按比例随机抽取样本进行问卷调查。按调查对象的范围划分，这项调查对全省农村小学教师总体而言属于____调查（填“普遍”或“抽样”）；按调查的目的划分，该调查以了解教师队伍现状为目的，属于____调查（填“描述性”或“因果性”）。
一位研究者以某中学一个班级为研究对象，通过课堂观察、师生访谈和作业文档分析，系统剖析该班级合作学习中的问题与改进策略，此研究属于____研究；随后该研究者又邀请班长详细讲述其组织合作学习的经历与内心体验，通过讲述和重构这些故事来呈现其成长的意义，此研究属于____研究。
某研究者欲探讨一位特级教师的教学风格形成过程：一方面系统收集该教师的课堂实录、教案、学生评价等多类资料进行综合剖析；另一方面请该教师讲述职业生涯中的关键事件，并以故事形式呈现其经验背后的意义。下列对该研究设计的判断，正确的是（ ） A. 前者属于叙事研究，后者属于个案研究 B. 两者都属于个案研究，因分析单位均为同一教师 C. 前者属于个案研究，后者属于叙事研究，二者可在同一课题中结合运用 D. 叙事研究与个案研究互斥，同一课题中只能采用其中一种
某研究者检验一种新数学教学方法的效果，将被试随机分为实验组和控制组，实验组接受新教学法，控制组接受常规教学，八周后对两组同时进行统一后测。该实验设计能在多大程度上保证后测成绩差异确由教学方法引起，指的是（ ） A. 实验的内部效度 B. 实验的外部效度 C. 实验的内容效度 D. 实验的结构效度
判断题：某研究者开展一项教育实验，前测使用A卷（较易），后测使用B卷（明显更难），两卷测量目标虽相同但难度差异大，实验组后测平均分下降。有观点认为，前后测工具不等值造成的成绩变化属于对实验内部效度的威胁，而不能归因于实验处理的效果。该观点是否正确？
判断：某中学教师开展行动研究以改进小组合作学习策略。他认为：行动研究以解决实践问题为直接目的，样本规模必须足够大且须采用随机抽样，研究结论重在追求普遍推广性而非改进自身实践。
判断：某研究生开展"中学生手机使用与课堂注意力"课题研究，在选定课题后立即着手制订研究方案，认为查阅文献资料只是撰写研究报告时才需要做的工作，可以先研究后补文献。这一做法符合教育研究的基本过程要求。
根据皮亚杰认知发展阶段理论，下列儿童行为与其所属认知发展阶段的对应关系，完全正确的一项是：A. 6岁儿童认为月亮会跟着自己走，属于前运算阶段的泛灵论与自我中心特征 B. 10岁儿童能对重量守恒问题作出正确判断，属于前运算阶段 C. 8个月的婴儿寻找被毛巾遮住的玩具，属于具体运算阶段获得客体永久性 D. 15岁少年能对'若所有金属都导电，铜是金属，则铜导电'进行推理，属于感知运动阶段
依据埃里克森人格发展阶段理论，若某个体的人格发展呈现出明显的自卑与退缩倾向，最可能是由于其学龄期（约6—12岁）的核心心理社会冲突未能得到积极解决所致。据此推断，该阶段的冲突应该是（ ） A. 自主感对羞怯感 B. 勤奋感对自卑感 C. 亲密感对孤独感 D. 繁殖感对停滞感
下列关于学习动机理论的表述中，正确的是：A. 成就目标理论认为持掌握目标的学生更关注表现自己能力的高低 B. 自我价值理论认为学生通过努力以保护自我价值感、避免失败 C. 耶克斯—多德森定律表明动机水平越高，学习效率越高 D. 归因理论认为将失败归因于能力属于内部、不稳定、可控的因素
某研究生备考生为应对奖学金评定而大量刷题，纯粹出于外部奖惩驱动的学习状态，在自我决定理论中被称为____动机；而当他出于对学科本身的兴趣与求知需要而学习时，则属于____动机。
判断：某研究生在小组讨论中提出，依据埃里克森人格发展阶段理论，个体在成年中期（约40—65岁）面临的核心心理社会冲突是繁殖感对停滞感，该冲突获得积极解决后形成的积极品质是智慧。
判断题：某学生在复习时认为：根据阿特金森的成就动机理论，追求成功者（Td为正）倾向于选择成功概率约为50%的中等难度任务，而避免失败者则倾向于选择难度极高或极低的任务，因此教师应引导所有学生都追求成功、回避失败，因为失败动机对学习没有任何积极作用。
某高校教育学院沙龙上，四位研究生就建构主义学习理论发表看法。甲说：知识不是对客观世界的准确表征，而是个体对经验的一种解释或假设，会随认识深化而被修正。乙说：学习是学习者在一定社会文化情境中，借助他人帮助和中介工具，主动建构意义的过程。丙说：教师应向学生呈现结构良好的标准知识体系，学生通过准确复述即可获得真知。丁说：教学应创设与真实任务相联系的情境，鼓励学习者在情境中生成理解。其中准确体现建构主义学习理论基本主张的共有几人？A. 1人 B. 2人 C. 3人 D. 4人
某学生在学习「等边三角形」这一新概念时，将其直接归入头脑中已有的「三角形」概念之下加以理解。依据奥苏贝尔的认知同化理论，这属于下列哪种学习形式？（ ） A. 下位学习（类属学习） B. 上位学习（总括学习） C. 并列结合学习 D. 发现学习
20世纪初美国进步教育运动中，一批教育家以实验学校为基地开展改革实验，其中一所学校以"活动课程"和"工作场所（各种活动室）"的组织方式著称，学校兼行集体与个别教学，并注重社会性作业。该实验最有可能是（ ） A. 帕克赫斯特的道尔顿制，其核心是师生签订工约、学生在作业室自定进度学习 B. 约翰逊的有机教育学校，其核心是延长学制、以感官训练和体操为课程基础 C. 沃特的葛雷制，其核心是"双校制"课程划分、重视手工与社会工作作业、充分利用校舍 D. 克伯屈的设计教学法，其核心是由学生自发确定目的、拟定计划并有始有终地完成活动
判断题：某研究生在读书笔记中写道：杜威提出「教育即生长」，意味着生长有一个外在的固定目的，教育的任务就是引导儿童朝着这个预设的终极目标发展，因此教育为儿童的成人阶段作准备。这一理解符合杜威实用主义教育思想的原意。
某研究者梳理古希腊三哲关于“灵魂与教育”的论述，形成如下判断。其中符合史实的一项是（ ） A. 苏格拉底把灵魂分为理性、意志、情欲三部分，并据此将公民分为三个等级分别施教 B. 柏拉图认为人天生灵魂中已潜藏一切知识，教育的作用是引导其回忆，故无需任何学习过程 C. 亚里士多德区分植物灵魂、动物灵魂、理性灵魂，主张教育应依次对应身体、情感（欲望）与理性的训练 D. 三人均否认灵魂各部分存在层级差异，主张对所有人实施完全相同的教育
夸美纽斯一生撰写了多部教育著作。某学生笔记中写下四条判断：①《大教学论》系统论证了班级授课制的优越性；②《母育学校》是其第一部学前教育专著，面向父母与家庭；③《世界图解》是其编写的儿童教科书，附有大量插图；④《大教学论》首次提出'泛智'一词并将其作为核心概念加以界定。下列对上述判断的评价，最准确的是（ ） A. ①②③正确，④错误 B. ①③正确，②④错误 C. ②④正确，①③错误 D. ①②④正确，③错误