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杜威提出“教育即生活”，认为学校应当呈现的是现在的生活，即对儿童来说是真实而生气勃勃的生活。据此，杜威主张学校教育应当：A. 为儿童未来的生活做预备 B. 引导儿童参与和改造当下的生活经验 C. 复制成人社会的既有生活方式 D. 使学校生活与校外生活完全隔离
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洋务运动时期，1867年洋务派与顽固派围绕京师同文馆拟增设天文算学馆一事展开了激烈论争。下列关于这场论争及洋务派立场的表述，正确的是（ ） A. 顽固派首领倭仁主张「立国之道，尚礼义不尚权谋」，反对正途人员科甲出身者学习西学 B. 洋务派主张以西方科学技术完全取代中国传统的经史之学 C. 争论的结果是天文算学馆被迫停办，京师同文馆随即关闭 D. 倭仁支持西学，主张科举考试加试天文算学以选拔洋务人才
洋务运动时期，洋务派在「中学为体，西学为用」思想指导下兴办新式教育。下列关于该时期教育实践的表述，与史实相悖的是（ ） A. 京师同文馆增设天文算学馆后，课程以西方语言和近代自然科学为主，突破了传统科举课程的范围 B. 派遣幼童留美是清政府官方组织的留学教育活动的开端 C. 新式学堂的培养目标以掌握外语、军事、科技等实用人才为主，而非科举仕进 D. 洋务派主张以「西学」为立国之本，用西方制度全面取代中国传统的政教体制
下列关于中国科举制度演变与影响的表述，正确的是：A. 宋代王安石变法期间改革科举，罢诗赋、帖经、墨义，改试经义，此改革在其罢废后即被完全废止 B. 元代科举一度长期停废，皇庆、延祐年间恢复后以朱熹《四书章句集注》为取士标准，此为四书学正式进入科举之始 C. 明代创设糊名、誊录制度以防范科场舞弊，清代沿用未改 D. 科举制度在近代遭废除的主要原因是八股文体裁僵化，而非其考试内容脱离经世实用
某班主任发现一名学生多次抄袭同学作业，经了解该生因基础薄弱怕被批评才抄袭。班主任一方面耐心帮该生制定补习计划、逐步提高学习要求并督促其完成，另一方面从未在其他同学面前提及抄袭之事，保护其自尊心。该班主任的做法主要体现了哪些德育原则？A. 依靠积极因素克服消极因素原则与教育影响的一致性与连贯性原则 B. 尊重学生与严格要求学生相结合原则与疏导原则 C. 疏导原则与集体教育和个别教育相结合原则 D. 因材施教原则与知行统一原则
某高校师范生在教育见习中记录了四位指导教师处理班级事务的方式。甲老师坚持认为师生之间是管理与被管理的关系，纪律必须靠惩戒维持；乙老师允许学生参与班规制定，遇到分歧时与学生平等协商；丙老师只关注成绩优秀的学生，认为后进生难以转化；丁老师主张学生是发展中的人，对犯错的学生先了解原因再引导教育。其中既体现了现代学生观，又有利于构建良好师生关系的做法是（ ） A. 甲与乙 B. 乙与丁 C. 乙与丙 D. 甲与丁
某师范大学附中期末考试后，教务处将本次成绩与该区统一制定的学业水平常模进行对照，以确定每个学生在全体考生中的相对位置，并将结果用于评选优秀学生。对这次考试评价的判断，正确的是：A. 属于绝对性评价，因为其功能在于甄别与选拔 B. 属于相对性评价，因为其以常模为参照标准，功能是确定个体的相对位置 C. 属于个体内差异评价，因为比较的是学生自身前后状况 D. 属于形成性评价，因为其结果可用于教学决策
在教育目的的价值取向上，某教育家提出：教育的目的在于张扬人的本性，使人成为自身潜能得以充分展开的“自然人”，社会和国家不应成为规定教育目的的最高依据。若从对立面逆向思考，与之立场根本相反的主张应是（ ） A. 教育的根本价值在于促进个人理性与个性的自由发展 B. 教育目的应依据社会需要来确定，个人的发展必须服从社会发展的要求 C. 教育应关注人的本能与潜能，使人性免受社会规范的压抑 D. 教育目的的确定应以受教育者的本性和需要为出发点
下列关于教育的本质属性与社会功能的说法，正确的是（ ） A. 教育的本质属性是促进社会政治、经济发展的功能，功能强弱决定教育本质 B. 教育是有目的地培养人的社会活动，这一本质属性不随社会功能的变化而改变 C. 只有学校教育才具有培养人的本质属性，家庭教育与社会教育不属于教育 D. 教育的社会功能只体现在个体发展层面，与社会生产、政治无直接关联
20世纪美国的要素主义与永恒主义同属新传统派教育思潮，但二者对教育性质的理解有所不同。下列关于二者异同的比较，表述正确的是： A. 二者都承认教育的性质是永恒不变的，不随时代与社会变迁而改变 B. 二者都主张以儿童的即时兴趣和生活经验作为课程组织的中心 C. 二者都批评进步教育运动，强调以文化遗产和理智训练为教育重心，但只有永恒主义明确主张教育的性质不随社会变化而改变 D. 二者都认为学校课程应完全摒弃系统知识传授，转向以社会改造为直接目标
某西方教育史研讨课上，四位同学分别概括一位古希腊哲学家教育思想的核心特征：甲认为教育即回忆，主张通过神秘的'迷狂'状态使灵魂回忆起先天的理念知识；乙提出'知识即美德'，强调通过诘问与助产术引导人发现自己心灵中的真理；丙主张教育应适应自然、按儿童身心发展阶段施教，并重视城邦中体育、德育与智育的和谐；丁主张'美德即知识'，认为美德可教，但其'产婆术'包含讥讽、助产、归纳、定义四个环节。下列对四人观点对应哲学家的判断完全正确的一项是：A. 甲—柏拉图，乙—苏格拉底，丙—亚里士多德，丁—苏格拉底 B. 甲—苏格拉底，乙—柏拉图，丙—亚里士多德，丁—苏格拉底 C. 甲—柏拉图，乙—苏格拉底，丙—柏拉图，丁—亚里士多德 D. 甲—亚里士多德，乙—苏格拉底，丙—亚里士多德，丁—柏拉图
维新变法时期，维新派与清政府在教育领域均有重要举措。下列关于这一时期教育改革的表述，与史实完全相符的是：A. 废除八股改试策论后，科举制度被彻底废止，各省书院一律改为新式学堂 B. 京师大学堂由康有为亲自起草章程，成为全国新式学堂的最高学府兼全国最高教育行政机关 C. 万木草堂、时务学堂等维新派兴办的新式学堂，既传播西学，又宣传变法思想，培养了维新人才 D. 百日维新失败后，清政府下令停办京师大学堂，各类新式学堂全部被裁撤
蔡元培1917年就任北京大学校长后推行了一系列改革。下列关于其改革举措的表述，正确的是：A. 取消预科，改分级制为学年制，规定所有学生须按统一进度修读课程 B. 提倡『教授治校』，设立评议会与各科教授会，让教授参与学校管理，以改变官僚衙门化的校风 C. 规定学生入学后只许钻研本专业学业，严禁参加任何社团活动与社会服务 D. 大量延聘保守派学者而拒纳新派人物，以保证思想立场的高度统一
蔡元培任北京大学校长期间推行多项改革。下列关于其改革举措与教育理念的对应关系，正确的是：A. 提出思想自由、兼容并包方针，目的在于使各学派思想无差别地长期占据讲台，从而取消大学的思想引导功能；B. 改变学堂办学定位，主张大学应研究高深学问，扭转学生做官求利的观念；C. 废除所有旧学科，仅保留讲授新思想的学科，以实现兼容并包；D. 将北大改革重心放在扩充校舍和增加经费上，未触及学科体制调整。
某中学教师在批改作业时发现：有的学生贪多求快而理解不深，有的学生知识面窄却肯钻研，有的学生浅尝辄止但反应敏捷，有的学生畏难退缩却基础扎实。该教师据此逐人拟定策略——抑其过、扬其善，促使学生的缺点向优点转化。这种做法直接体现了《学记》中的哪条教育原则？A. 教学相长 B. 长善而救其失 C. 豫时孙摩 D. 不陵节而施
某高校师范生在见习中记录了李老师的如下做法：班上一名学生多次未交作业，李老师先与学生单独交谈，了解到其因家庭变故无心学习；随后调整作业要求，并邀请学生参与班级读书活动的方案设计；期末该生主动性明显提升。李老师的做法体现的学生观与师生关系构建要求是（ ） A. 学生是发展的、独特的人，教师应尊重学生主体地位，以民主平等的方式促进师生沟通与合作 B. 学生是管理的对象，教师应通过严格制度约束学生的行为，确保教学秩序 C. 学生是知识的接受者，教师权威是良好师生关系得以维持的根本保障 D. 师生关系本质上是教学合作关系，教师应尽量满足学生的一切要求以赢得学生好感
王老师在工作中对学生要求严格，但常以命令方式传达要求，很少考虑学生的感受与建议，学生表面服从、内心疏离。从师生关系类型的角度逆向分析，王老师最需要调整的是其师生关系模式中缺失的（ ） A. 民主型关系所要求的尊重学生、双向沟通的平等合作成分 B. 放任型关系所提倡的完全放手、不加干预的自由发展成分 C. 专制型关系所强调的严格要求、令行禁止的权威控制成分 D. 溺爱型关系所体现的无原则迁就、满足一切要求的宽容成分
某中学语文教师在作文讲评课上，先呈现一篇中等水平的学生习作，组织全班讨论其优缺点；讨论中教师不断追问「这样结尾好在哪里」，引导学生自己发现问题，而非直接给出评价结论。整个过程中教师主要通过语言与学生交流，未使用其他直观教具或让学生动手操作。从教学原则与教学方法的角度看，下列对该教师做法的分析最准确的是（ ） A. 综合运用了启发性原则和讨论法，但因未使用直观手段而违背直观性原则 B. 综合运用了启发性原则和讨论法，符合以语言传递为主的教学方法类型 C. 只运用了讨论法，教师的追问属于讲授法的组成部分 D. 综合运用了因材施教原则和谈话法，体现以直接感知为主的教学方法类型
某市为应对产业升级，既在职业院校开设新专业系统培养技术人才，又要求企业对新招员工开展在岗带教培训，还鼓励社区举办兴趣讲座供居民自愿参加。有观点据此认为：三种活动都在培养人，因而都属于教育，且教育的社会功能决定其本质属性。下列评价正确的是（ ） A. 正确，凡是培养人的活动都是教育，本质属性由社会功能决定 B. 错误，三者虽都影响人的发展，但只有目的性、组织性、计划性明确的培养人的活动才属教育本质意义上的教育，且本质属性不随社会功能改变 C. 正确，教育的本质属性就是其社会功能的综合体现 D. 错误，只有学校开设新专业属于教育，企业带教与社区讲座均与教育无关
某学制结构中，学生在小学毕业后进入统一的中学，中学阶段先共同学习基础课程，之后再分出学术方向与职业方向，且两方向之间设有相互沟通的渠道。据此判断，该学制属于哪种类型，其典型代表是（ ） A. 分支型学制，典型代表是苏联 B. 双轨学制，典型代表是西欧各国 C. 单轨学制，典型代表是美国 D. 分支型学制，典型代表是美国