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某研究者采用不等组前后测设计，将两个自然班分别设为实验组与控制组，前测显示两组基础水平相当，实验处理后测得实验组成绩显著高于控制组。然而整个实验在期中复习周进行，学生普遍情绪波动较大，可能干扰了因变量。该实验中，实验组与控制组基础水平相当这一特点，主要保障了实验的____效度；而复习周情绪波动这一无关因素对结果的干扰，威胁的是实验的____效度。
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在教育研究的基本过程中，选择课题之后的第一项系统工作通常是查阅文献并进行____________，其目的在于了解已有研究成果、明确研究起点并避免重复研究；而在研究实施阶段之前，研究者还必须形成明确的____________，用以界定变量之间的关系并指引整个研究方向。
教育行动研究的基本操作环节通常概括为：发现问题、拟定计划、采取行动、进行考察和____，且各环节循环往复、螺旋式推进，以实现实践的不断改进。
皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段，其中儿童开始去自我中心化、思维具有单维集中特征但仍不能完成守恒实验的阶段是________阶段；而能够进行抽象的假设—演绎推理、接近成人思维水平的阶段是________阶段。
学习动机的成就动机理论认为，成就动机由三种内驱力构成：认知内驱力、自我提高内驱力和____内驱力。
蔡元培在《对于教育方针之意见》中提出五育并举，其中他认为是“五育之中枢”____教育居于统领地位，而军国民教育、实利主义教育皆须以其为方向；同时他主张以____教育补足其偏于概念的不足，通过陶冶情感使人超越利害观念而达于实体世界之观念。
百日维新期间，清政府下令将各省府厅州县现有书院一律改为兼习中学西学的学堂，其中省会的大书院改为____，郡城的书院改为中等学堂，州县的书院改为小学堂，由此初步建立了由低到高的近代学校体系。
蔡元培在其教育方针思想中提出，应以____教育代替宗教，认为美育能陶冶情感、使人超越利害观念，消除人我偏见。
在课程理论的主要流派中，后现代课程理论的代表人物__________（美国课程学者）批判泰勒模式的封闭性，在其《后现代课程观》中提出了评价课程标准的“4R”标准，即丰富性、回归性、关联性与____。
泰勒在阐述课程目标的编制时指出，从学习者、社会生活与学科建议三个来源初步确定的目标，还需经过两道“筛子”加以筛选：一道是教育哲学，另一道是____；只有同时通过这两道筛子的目标，才能作为确定课程内容的基本依据。
在教学评价中，以评价对象群体的平均水平为参照标准，据以确定评价对象在群体中所处相对位置的评价称为____评价；而以预先设定的教学目标为参照标准、判断评价对象是否达到目标及其程度的评价称为____评价。
某研究者欲了解某省乡村教师职业幸福感状况，先将全省乡村教师按所在县区分层，再从各层中按比例随机抽取样本发放问卷；同时选取部分教师进行深度访谈以补充问卷数据。这种将定量问卷与定性访谈相结合的设计称为____设计；其抽样方法属于____抽样。
教育实验中，研究者通过随机分组控制无关变量，使实验结果的变化能明确归因于自变量的操纵，这种排除混淆因素对因变量干扰的程度称为实验的____效度；而实验结果能推广到其他情境与群体的程度称为____效度。
某大学生在道德两难讨论中认为：“法律本质上是社会成员共同约定的产物，当法律与人们的切身权益发生冲突时，应当通过协商修改法律来兼顾各方利益，而不是机械服从。”按照科尔伯格的道德发展阶段理论，该学生的道德判断处于三水平六阶段中的第____阶段，其名称为____。
一名中学生认为，遵守法律只是因为担心受到惩罚，而另一名学生则主张'无论法律如何规定，人的生命权高于一切规则，必要时可以为了挽救生命而违反法律'。依据科尔伯格道德发展阶段理论，前者的判断处于前习俗水平的____取向阶段，后者处于后习俗水平的____取向阶段。
洋务运动时期，洋务派创办的第一所新式学堂是1862年设立的____，其最初以培养外语人才为目标；而洋务派创办的最早的专业技术学堂则是1866年左宗棠创办的____，标志着近代技术教育的开端。
百日维新期间，清政府在教育改革中创办了中国近代第一所由中央政府设立的最高学府____，并规定废除八股取士，改试____，以选拔经世致用人才。
在课程与教学评价中，按评价的功能与用途划分，可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价；按评价参照的标准划分，可分为相对性评价和____评价，后者以预先设定的目标为参照，判断评价对象是否达到目标及达到的程度，其功能主要在于为改进教学、达成教育目标提供反馈依据。
某教师在复习课上不满足于让学生机械复现已学结论，而是不断创设问题情境，激发学生的求知欲，引导他们通过独立思考主动获得知识，并注意发扬教学民主，允许学生质疑。从教学原则看，该教师集中贯彻的是____原则；从教学方法看，其以问题引导学生思考、师生问答推进教学的做法属于____法。
课程内容的选择必须以____为基本依据和直接依据，凡与实现该目标无关或相悖的内容，无论多么系统或新颖，都不应纳入课程。