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有教师认为：行动研究遵循“计划—行动—观察—反思”的基本步骤，且这一循环是线性单程的，即完成一轮反思后研究即告结束，无需进入新一轮循环。
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判断：一位大学教师在开展行动研究时，认为只要设计好行动方案并付诸实施，研究即告完成，无需在实施后对效果进行考察与反思，也不必据此修订计划进入下一轮循环。这一做法符合行动研究的基本步骤要求。
判断题：某研究者在教室观察结束后，先依据观察记录的原始笔记逐条转录整理，再按照事先编制的编码表对每一行为片段赋予类别代码（如 T-Q 表示教师提问、S-R 表示学生应答），最后按代码归类统计频次。有同学认为：这一做法是错误的，因为编码必须与现场观察同步完成，事后对转录文本赋码只能算统计分析，不能称为编码。请判断该同学的说法是否正确。
某研究生设计一份中学生课外阅读情况调查问卷。指导语中说明了调查目的、匿名承诺与作答要求；问卷末尾附有开放题供被试补充意见。有人据此认为：只要指导语写得好，问卷正文的题目顺序与排列逻辑就不影响调查质量，可以把敏感性问题一律放在问卷最前面。请判断这一说法是否正确。
判断题：某研究者从某高校8000名本科生中，利用随机数表确定起点后按固定间隔抽取400人组成样本。由于每隔20人抽取1人且起始个体由随机数表随机确定，该方法属于概率抽样中的系统抽样。
判断：某研究者研究某市自闭症儿童的家长教育压力，因总体成员稀少且难以接触，先通过医生介绍找到两位家长，再请这两位家长推荐其他家长加入研究，如此滚雪球式扩大样本。这种抽样属于非概率抽样中的方便抽样，而不是雪球抽样。
某学生在问卷调查中写道：一看到作业抄袭的报道就觉得反感（情绪体验），并认为'抄袭违背公平竞争原则'（评价性观念），同时表示'今后考试绝不作弊'（行为倾向准备）。有同学据此认为：这三种表现恰好对应态度结构中的认知、情感、行为三种成分，但认知成分指的就是题干中的情绪体验部分。
某班主任为培养学生爱护公物的品德，先组织学生讨论损坏公物的危害使其明白道理，随后安排学生轮流担任公物管理员并在实践中练习爱护行为，同时对表现好的学生予以肯定表扬。有观点认为：该做法中“安排学生实际练习爱护行为”属于行为实践环节，它对品德形成的作用在于使学生在活动中获得行为经验并内化道德规范，这是仅靠言语说服无法完全替代的，因此品德培养必须将道德认识教育与行为练习、及时强化结合起来。请判断该观点是否正确。
判断题：在培养态度与品德时，教师只需反复向学生讲授道理、进行言语说服，就能保证学生形成相应的良好品德，无需结合榜样示范、行为练习等实践环节。
在影响问题解决的因素中，把“已有知识经验会影响问题解决”逆向改写为“知识经验越多，问题解决效率必然越高”，这一理论表述是否正确？
判断：某研究生计划开展一项教育调查研究，他认为只要课题确定后直接着手编制问卷并大规模发放、回收数据，尽快得出结论，就完成了教育研究的一般过程；查阅文献和撰写研究报告环节可视需要省略。这一说法是否正确？
判断题：某学生在学习小组中声称：“凡是运用系统方法收集和分析教育资料以探索教育规律、解决教育问题的活动都属于教育研究；同时，教育研究的突出特征在于其创造性，即研究结论必须提供前人从未提出过的全新理论，否则不能称为教育研究。”该学生对教育研究的概念与特征的表述完全正确。
判断题：教育研究是以教育问题为对象，运用科学的方法，有目的、有计划地探索教育规律、认识教育现象的活动。由此可见，只要围绕教育问题展开的随意观察和日常经验总结，都属于教育研究。
判断题：在教育心理学中，说服教育是培养学生态度与品德的常用方法之一，教师通过提供正面论据、以理服人并结合榜样示范，有助于学生形成正确的态度与良好的品德。
判断题：大学生小张在学习《教育心理学》时，把教材中的概念用自己的话改写并补充生活中的实例，这属于认知策略中的精细加工策略。这一说法是否正确？
判断：某学生在学习解方程时，先观察老师的示范以了解活动的实践模式（活动定向阶段），随后借助实物和图表实际操作，再进行出声的外部言语活动，接着进入无声的外部言语活动阶段，最后压缩简化为内部言语活动，从而形成心智技能。有人认为：无声的外部言语阶段属于内部言语阶段，此时心智动作已经完全转化为内部心理活动。
判断：技能是通过练习形成的合乎法则的活动方式，可分为操作技能与心智技能；其中操作技能是由内部言语或表象在头脑中调控完成的，如心算、作文构思等。
判断：大学生小陈认为，学习材料的概括水平越高、两种学习间共同成分越多，迁移效果就一定越好；即使学习者在学习新任务时缺乏定势和认知结构的良好组织，迁移也能自然而然达到最佳水平。
判断：某大学生认为，学习迁移只有正负之分，凡是对后继学习起促进作用的都是顺向正迁移，因此顺向迁移不可能同时是负迁移。
判断题：在教育心理学的知识分类中，陈述性知识回答“是什么”的问题，而“怎样骑自行车”“如何写教案”这类关于怎么做、需通过练习逐步掌握的知识属于程序性知识。