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判断题：某教师在统计全班学生家庭结构时，将家庭类型记录为“完整家庭”和“非完整家庭”两类。该教师认为，由于类别只有两个，这两类数据应视为顺序变量而非称名变量。
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判断：在假设检验中，第一类错误是指拒绝了本来真实的原假设，其概率由显著性水平 α 控制；在其他条件不变时，将 α 从 0.05 减小到 0.01，犯第一类错误的概率减小，而犯第二类错误的概率随之增大。
判断：某研究小组7名成员的教育测量学测验成绩分别为65，70，75，75，78，80，90（单位：分），则该组数据的算术平均数为75分，众数为75分。
判断题：某教研组6名教师的教育统计测评得分中位数为80分。现因评分标准调整，每位教师的得分均减去3分。小李据此断言：减分后这组数据的中位数变为77分，且算术平均数也必然等于原平均数减去3分。请判断小李的断言是否正确。
某研究者在整理一次教育调查数据时，将收集到的变量分为：学生的学号、年级（大一至大四）、心理健康测验得分。该研究者认为：学号虽然是数字，但只起标识作用，属于名义变量；年级的取值可以排定先后次序但不能进行有意义的加减运算，属于顺序变量；心理健康测验得分中，每个取值都对应一个具体的观测个体，据此编制的频数分布表中，某一得分的频数表示该得分出现的个体数，而累积频数表示得分不超过该值的个体总数。
判断题：某次考试的成绩分布中，若平均分高于中位数，则该分布通常呈正偏态（右偏），即分数集中于较低分段、存在少数较高分数将平均分“拉高”。这一说法是否正确？
判断：教育督导制度中的经常性督导，是指教育督导机构对学校依法办学、规范管理、教育教学质量等情况进行的常规性、周期性监督检查活动，通常由责任督学按制度规定定期实施。上述表述正确吗？
判断：某省教育督导机构对一所高校开展督导评估，评估组由三名督学组成。督导结束后，评估组仅向该校反馈了评估结论，校长认为学校对结论无异议，故无需再向上级提交督导报告，也没有对评估指标的设置是否科学、监测数据的采集过程是否规范进行复核。有观点认为，这种做法符合教育督导制度关于结果运用与反馈机制的要求，督导报告的提交和指标、数据的复核都可有可无。
判断：某市教育督导机构完成对一所高中的督导评估后，认为该校整改态度积极，遂决定待整改工作全部完成、取得明显成效后，再将督导结果向社会公布。有观点认为，这一做法符合教育督导制度关于督导结果公开的要求。
判断：某县教育督导机构指派一名督学对辖区一所小学实施经常性督导。该督学的配偶担任该校语文教师。有观点认为，只要该督学专业能力强、能保持客观公正，由其实施督导并不违反教育督导制度关于督导人员回避的规定。
判断题：某高校推行教学质量保障体系建设，将原来只在期末开展的学生评教和终结性考核，扩展为涵盖培养方案审定、教学大纲审查、课堂听课巡视、期中教学检查、毕业生跟踪调查及年度质量报告发布的常态化机制。有教师据此认为：教学质量保障体系只是对教学结果进行检验和等级评定的评价工具，只要期末考核合格率高，就说明该体系运行有效。这一观点是否正确？
判断题：某高校在教学质量管理中规定，只要期末学生评教的平均分数高于全校平均水平，就说明该校教学质量保障体系是健全有效的，无需再开展过程监控与持续改进。
判断：某高校教务处在学习全面质量管理（TQM）理论后提出，教育质量主要靠毕业前对学生学习成果的最终检验来把关，只要严把出口关，各培养环节无需实施质量控制。
某高校在年度资产清查中，将一批已超过使用年限、经技术鉴定确无使用价值的旧教学设备，由资产管理处自行作价变卖并将全部所得存入学校往来账户留作日常开支，未按规定报主管部门审批，也未进行资产处置登记。有观点认为：该校资产管理处作为国有资产的管理和使用部门，有权对鉴定为报废的资产自行处置，处置收益属于学校自有资金可自由支配，因此上述做法不违反国有资产管理规定。
某大学财务处工作人员在讨论教育预算管理时，发表了如下观点：学校年度预算一经法定程序审查批准后，在执行过程中任何单位和个人都不得随意调整，确需调整的必须按法定程序报批。该观点符合教育预算管理中关于预算约束的规定。请判断这一说法是否正确。
判断：某学校将教师培训的目标定位于弥补教师现有素质与岗位要求之间的差距，主张培训需求分析应从组织、任务与人员三个层面展开，并认为教师专业发展是贯穿职业生涯全程的持续过程，而非职前一次培养即可完成的任务。该表述符合教育人力资源管理中教师培训与发展的基本原理。
判断题：某校校长认为，教师激励策略应坚持物质激励与精神激励相结合，但精神激励只是物质激励的辅助手段，只有物质奖励才能真正持久地调动教师的工作积极性，因此学校无需关注教师的荣誉认可、职业成就感等精神层面的需要。这一观点是正确的。
某教育学院在制定新一轮教师培训计划时，规划处负责人提出：教育决策按施行路径可分为确定型、风险型和不确定型三类，按决策层次可分为战略决策、战术决策和业务决策；因此本次培训计划只需先确定决策类型归属，再直接进入方案实施阶段即可，拟定备选方案与评估选择环节可以省略。
判断题：某教师在学习教育规划方法后认为，社会需求法编制教育规划时，只须依据社会经济发展对人才的需求预测来确定教育发展规模与结构，学龄人口数量和办学条件等实际因素可以完全不予考虑。
判断：某高校规划部门负责人认为，教育计划的制定步骤中，编制具体行动计划应在拟定备选方案并进行选优之前完成，因为只有先有了详细计划，才能为方案比较提供充分依据。