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判断：某学者提出，教育的本体功能是教育对个体发展的促进功能，因为个体发展是社会功能得以实现的前提；而学校通过升学考试对社会成员进行筛选和分层，把考试失利者排除在优质教育资源之外，压抑了部分学生的发展，这体现了教育对社会流动的负向个体功能。该学者的表述完全正确。
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判断下列说法的正误：李老师在课堂上采用讲授法系统讲解知识，有学生据此认为“讲授法就是注入式教学，运用讲授法必然导致学生被动接受”；同时李老师根据不同学生的水平布置分层作业，该学生又认为这属于循序渐进原则的体现。
小美多次考试失利后，将失败归因于自己能力不足。判断：按照韦纳的归因理论，能力属于内部、稳定、不可控因素，这种归因最容易导致她产生习得性无助，降低学习动机。
判断：某班主任认为，班级通过考试排名筛选优秀学生升入重点学校，这体现了教育对个体发展的正向本体功能；而教育提高全民素质、促进社会经济发展，只是教育的派生功能，因而不是教育固有的功能。
判断下列说法的正误：某教师认为，只要在教学中把学科课程与活动课程结合起来、采用综合课程的形式打通知识联系，就属于贯彻了循序渐进的教学原则；循序渐进原则主要解决的是课程内容组织方式问题，与学生的认识顺序无关。
判断下列说法的正误：某教师认为，在教学中按学科知识的逻辑顺序由浅入深地安排内容就是循序渐进原则，而针对不同学生布置不同难度的作业则属于循序渐进原则的体现，因此因材施教原则与循序渐进原则在本质上是同一原则。
判断下列说法的正误：某教师认为，讲授法是一种以教师讲授为主的教学方法，必然导致学生被动接受，因此运用讲授法就是注入式教学；同时他认为，教学中针对不同学生采取不同的要求和措施属于循序渐进原则的体现。
判断题：王老师在批改周记时发现学生小陈成绩下滑、情绪低落，便在教师例会上发言：“小陈这次考砸说明他智力就这个水平，再努力也就这样了；而且每个学生都是独特的，他的独特之处就是不如别人，我按统一标准要求全班没有问题。”从“以人为本”的学生观看，王老师的说法符合学生观的要求。
判断：素质教育以培养创新精神和实践能力为重点，这既是素质教育的时代特征，也是其核心要求；但实施素质教育并不意味着取消考试，而是要改革考试评价的内容与方式，使其更好地服务于学生的全面发展。
判断题：有人认为，实施素质教育就是要取消一切考试，学校不再需要对学生进行任何考核评价。请判断该说法是否正确。
某青年教师小李勤奋好学，常利用假期参加专业培训并钻研新教法，认为自己坚持了“终身学习”这一师德规范。但他认为，只要不断更新知识就尽到了师德义务，因此对班级里一名因家庭变故而情绪低落、成绩下滑的学生从不主动过问，认为“心理疏导是班主任的事，与我无关”。判断：小李的认识和做法符合教师职业道德规范的完整要求。
判断题：某青年教师李某认为，教师职业道德规范中“教书育人”是教师的天职，只要把课上好、把知识教好就履行了这一规范，至于引导学生怎样做人、关注学生个性发展则是班主任和家长的职责，与任课教师无关。
判断：某班主任说：“对学生既要关心爱护、尊重信任，又要提出合理明确的要求并督促其严格执行；只有尊重而无要求，会变成放任迁就。”这表明该班主任正确理解了德育中尊重学生与严格要求学生相结合原则的内涵。
判断：某班主任在教育学生时，注意与学生平等交流、真诚关心学生，对学生充满信任和宽容；同时他又主张，德育工作主要由班主任个人负责即可，不必与各科教师、家长及社会各方面协调配合。该班主任的做法符合德育原则的基本要求。
判断：某班主任在德育工作中认为，学校、家庭和社会对学生的教育要求可以各自为政，不必协调一致，学生接触到不同甚至相互矛盾的要求也无妨，这样反而能锻炼学生的辨别能力。
某中学教师王某工作勤恳、业绩突出，但他认为教师的主要任务就是传授知识，因此对个别学习困难、家庭情况特殊的学生缺乏关心，还常以“学生成绩差不值得同情”为由对后进生态度冷漠。有同事提醒他应多关爱学生，他却说：“教书育人才是教师的天职和师德的灵魂，关爱学生只是个人修养问题，不违反师德规范。”请判断：王某的说法是否正确。
判断题：张老师认为，只要坚持通过思想品德课向学生系统讲授道德知识，就能完成全部德育任务，因为思想品德课是德育的基本途径，其他途径均可由它替代。
判断题：某班主任让全班学生轮流担任值日班长，负责班级日常事务管理，借此培养学生的责任感与管理能力。这体现的德育方法是品德评价法。
判断：某班主任在班级德育工作中，只注重通过班会、集体活动等形式教育全班学生，认为只要集体建设好了，个别学生的问题自然就会解决，因此不必再对个别学生进行单独的教育和引导。该班主任的做法符合集体教育与个别教育相结合的德育原则。
判断：赫尔巴特提出的教学三中心是教师、教材、课堂，杜威提出的是儿童、经验、活动，两人分别被公认为传统教育派与现代教育派的代表人物。