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某研究者采用一种四组实验设计检验新教学法的效果：将随机抽取的被试随机分为四个等组，对组1实施前测和新教学法，组2仅实施新教学法，组3仅实施前测，组4不作任何处理，最后对四组同时进行同一后测。该设计相比仅设一个实验组和一个控制组的前后测设计，其主要优势在于：A. 能控制前测本身对后测的反作用效应 B. 能完全消除被试流失对内部效度的威胁 C. 能省去前测从而保证外部效度 D. 能通过统计控制消除被试取样偏差
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某高校教育学研究生在教育实习中开展行动研究以改进课堂评价反馈方式。关于行动研究的特点与实施步骤，下列说法正确的是：A. 为保证研究方案的严肃性，初始计划一经制定须严格执行到底，不得依据行动中的观察结果作任何调整 B. 行动研究的基本环节是"计划—行动—观察—反思"的螺旋式循环，反思后须依据发现的问题修订计划、进入下一轮循环 C. 行动研究以追求研究结论的普遍推广性为首要目标，故样本规模必须足够大并采用随机抽样 D. 行动研究中研究者与行动者必须分离，教师只负责实施，研究设计与资料分析应由专业研究者完成
某研究者为了解某市初中生的课外阅读现状，设计问卷后从全市初中生中抽取样本发放问卷，并对部分学生进行当面访谈以补充资料。这种综合运用多种方式收集资料的教育调查属于（ ） A. 全面调查 B. 抽样调查 C. 典型调查 D. 个案调查
根据韦纳的归因理论，个体将考试失败归因于努力不足这一因素，属于内部、不稳定、可控的归因。下列关于这一归因方式最可能引发后续动机与行为的推断，正确的是：A. 该学生倾向于产生羞愧、无助感，并降低对后续考试成功的期望 B. 该学生更可能维持学习积极性，愿意通过加大努力来改进学习 C. 该学生会认为失败完全由运气决定，因而不再调整学习策略 D. 该学生会把失败视为能力低下所致，从而长期回避具有挑战性的任务
根据阿特金森的成就动机理论，追求成功的倾向 Ts = Ms × Ps × Is，回避失败的倾向 Taf = −Maf × (1 − Ps) × Ps，其中 Is = 1 − Ps。某学生追求成功的动机强度 Ms = 5，回避失败的动机强度 Maf = 3，面对一项成功主观概率 Ps = 0.6 的任务时，其合成动机倾向（Ts + Taf）的数值为多少？该生倾向于追求还是回避这项任务？ A. 0.48，倾向于追求该任务 B. 0.48，倾向于回避该任务 C. −0.48，倾向于回避该任务 D. 0.20，倾向于追求该任务
依据埃里克森人格发展阶段理论，个体在幼儿期（约3—6岁）面临的核心心理社会冲突是（ ） A. 信任感对不信任感 B. 自主感对羞怯感 C. 主动感对内疚感 D. 勤奋感对自卑感
某研究生依据罗杰斯的人本主义学习理论设计教学方案，提出以下四项主张：①教学目标应促进学生的自我实现与潜能发挥；②教师应作为学习的促进者，为学生提供心理安全与心理自由的氛围；③课程内容应预先编排为严格的刺激—反应联结序列，以便及时强化；④学习评价应以学生的自我评价为主，关注其情感与认知的共同发展。其中符合罗杰斯人本主义学习理论主张的是（ ） A. ①②④ B. ①③④ C. ②③④ D. ①②③
某学生初学「百分数」时总将其当作独立的新知识死记硬背，效果不佳；经教师提示后，他意识到百分数实际上是「分母为100的分数」的特例，从而将其与原有分数观念关联起来理解，学习效果显著提高。依据奥苏贝尔的认知同化理论，该学生前后学习方式发生变化的实质是（ ） A. 由机械学习转变为有意义学习 B. 由接受学习转变为发现学习 C. 由上位学习转变为下位学习 D. 由并列结合学习转变为上位学习
某学生初次接触「质数」概念时，主动在新知识与头脑中已有的「整数」概念之间寻找逻辑关系，从而理解了质数的含义。依据认知学派学习理论，这一过程体现的核心机制是（ ） A. 刺激与反应之间联结的强化 B. 新知识与原有认知结构建立联系从而获得意义 C. 通过观察和模仿榜样的行为进行学习 D. 学习结果在于行为的改变而非认知结构的改变
某教育思潮宣称：当今时代处于危机之中，教育不能只传递文化遗产，而应以社会改造为中心，把学校当作社会变革的推动力量，课程围绕共同的社会改造目标统一组织；同时它并不否认个人的价值，认为个人的发展与社会的改造是可以协调一致的。这一思潮最可能是（ ）。 A. 存在主义教育，因为它强调个体通过自由选择实现自我 B. 改造主义教育，因为它以社会改造为教育核心并兼顾个人发展 C. 要素主义教育，因为它强调传递人类文化中的共同要素 D. 永恒主义教育，因为它主张学习永恒不变的古典名著
20世纪60至70年代，随着终身教育理念被多国教育改革文件采纳，一些国家的学制改革呈现出新趋向。下列关于现代教育制度发展变化的理解，正确的是：A. 终身教育的推行意味着学校教育制度已失去价值，学制改革应以非正规教育完全取代学校系统 B. 终身教育促使现代教育制度突破学校教育的阶段性与封闭性，学前教育和成人教育被纳入学制体系，学校与社会教育机构趋于衔接贯通 C. 终身教育仅指职后继续教育，学制改革的重点是延长义务教育年限而不涉及教育体系的整体结构 D. 终身教育要求将人的一生全部纳入学校制度，把成人教育机构一律改组为正规学校
20世纪初美国进步教育运动中，约翰逊在亚拉巴马州创办了费尔霍普学校并形成独特实验模式。下列关于该实验特征的表述，正确的一项是（ ） A. 以“有机教育”为理念，取消考试与留级，课程兼顾智力、身体与情感的自然发展 B. 以签订“学习公约”为核心，学生按个人进度在作业室自由学习 C. 以“设计教学法”为组织方式，由学生自发确定活动单元 D. 以“社会性作业”为主干，实行“学校即社会”的课程改造
洛克在《教育漫话》中论述绅士教育时，提出著名的「白板说」并以「绅士的品质」为教育目标。某考生就洛克教育思想做了如下四条归纳：①人的一切观念都来自后天经验，教育对人的形成具有决定性作用；②因为人心如白板，故人与人之间的差异主要是由教育造成的；③洛克认为教育的作用不受任何限制，只要教育得法，人可以任意塑造成任何类型；④绅士教育的目标在于培养有德行、有学问、有礼仪、有智慧且身体健康的绅士。其中表述完全正确的有（并据此选择对应选项）：A. ①②④ B. ①③ C. ②④ D. ①②③④
夸美纽斯在《大教学论》中专门讨论了道德教育的途径与方法。他反对当时学校仅靠训诫与体罚培养德行的做法，主张并列举了若干具体方法。若从反向角度检验理解，下列关于其道德教育方法的表述，不正确的是（ ） A. 他重视榜样与模仿的作用，认为父母、教师及书中人物的示范是德行养成的重要途径 B. 他强调练习是巩固德行的必要手段，主张让学生在反复实践中形成良好习惯 C. 他主张以严厉的纪律与体罚作为道德教育的首要方法，认为惩罚先于榜样 D. 他还重视榜样、练习之外的其他辅助手段，反对将教育责任完全推给惩责与鞭笞
维新变法时期，维新派通过兴学会、办报刊、设学堂宣传变法思想。有同学将上述三类活动与代表人物进行对应，其对应关系如下：①时务学堂——谭嗣同参与创办并任教于湖南；②时务报——严复在天津创办；③强学会——康有为发起的维新团体。上述判断完全正确的是（ ） A. ①② B. ①③ C. ②③ D. 仅③
某班主任在处理一名学生因一时冲动损坏同学财物的事件时，先引导该生分析自己行为给对方造成的伤害，促使其产生愧疚感并主动道歉赔偿；随后又抓住该生有绘画特长这一优点，委托他为班级设计黑板报，使其在为集体服务的积极体验中巩固正确的道德认识。该班主任先后运用的两个德育方法依次是：A. 说服教育法、榜样示范法 B. 说服教育法、实际锻炼法 C. 品德评价法、情感陶冶法 D. 品德评价法、实际锻炼法
中国古代书院经历了从萌芽到制度化讲学的发展过程。下列关于书院产生与发展的表述，正确的是：A. 书院作为教育机构确立于汉代，唐代书院已普遍聚徒讲学 B. 唐代书院最初多为官方藏书、校书之所，至宋代才发展为制度化讲学机构 C. 书院在元代被朝廷明令禁止，全部停办 D. 清代书院一律由私人创办，与官府无关
某市博物馆常年面向公众免费开放，观众自行参观、随意走动，没有任何组织化的培养目的；而隔壁的教师进修学校则系统组织教师研修。从教育的本质属性与社会功能的角度看，下列判断正确的是（ ） A. 博物馆开放也是一种教育，因为它传播了文化知识 B. 教育的社会功能可以脱离培养人的活动而直接作用于社会 C. 只有进修学校这种有目的地培养人的社会活动才是教育，其文化功能须通过培养人来实现 D. 凡对社会发展有益的活动都属于教育活动
某教育学家提出：理想的人格应是"知、情、意"和谐发展的完整的人；同时他又强调，教育必须使个人适应并服务于当代社会生活，教育目的应随社会生活的变化而调整，脱离社会需要空谈个人发展是不切实际的。这一主张体现的教育目的价值取向是（ ） A. 典型的个人本位论，主张个人价值高于社会价值 B. 典型的社会本位论，主张教育完全服从社会需要 C. 个人本位与社会本位相融合的调和取向，兼顾人的和谐发展与社会需要 D. 教育无目的论，认为教育除自身生长外没有任何目的
下列关于教育的本质属性与社会功能的表述，正确的是（ ） A. 教育的本质属性是促使个体社会化的过程，故一切影响人的身心发展的活动都是教育 B. 教育的社会功能是教育本体功能的延伸，必须通过培养人这一中介环节才能实现 C. 教育的文化功能表现为教育可以直接创造物质财富，推动生产力发展 D. 凡是自发地对人产生影响的环境因素，均属于广义的教育活动