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某高校师范生在实习中设计品德培养方案：先引导学生了解行为规则及其意义，再创设情境让学生亲历道德体验并产生情感认同，随后通过反复练习和及时强化使道德行为成为习惯。该方案体现的品德形成的一般过程依次是（ ） A. 道德认识→道德情感→道德行为 B. 道德情感→道德认识→道德意志 C. 道德行为→道德认识→道德情感 D. 道德认识→道德意志→道德行为
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某学生在操作技能训练中，前期练习成绩逐步提高，但某段时间练习成绩不仅没有提升反而出现下降，若继续坚持科学练习，成绩随后又恢复上升。教育心理学中将这一现象称为练习的“高原期”，其产生的主要原因是（ ）。A. 学习动机完全消失，练习已失去意义 B. 旧的动作结构与方法限制了成绩提高，需要改变活动方式与练习策略 C. 练习次数过多导致身体疲劳，休息后即可自然跨越 D. 高原期是技能形成必经阶段，出现即说明技能已经熟练掌握 A. 学习动机完全消失，练习已失去意义 B. 旧的动作结构与方法限制了成绩提高，需要改变活动方式与练习策略 C. 练习次数过多导致身体疲劳，休息后即可自然跨越 D. 高原期是技能形成必经阶段，出现即说明技能已经熟练掌握
下列关于赫尔巴特与杜威教育思想的比较，表述完全正确的一项是：A. 两者均强调教育应从儿童现有的经验出发组织课程 B. 赫尔巴特以教师、教材、课堂为中心，杜威以儿童、活动、经验为中心 C. 赫尔巴特主张'教育即生长'，杜威主张'教育性教学' D. 两者都把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段
夸美纽斯泛智教育思想提出“把一切知识教给一切人”。下列对其实现普及教育基本途径的表述，最准确的是：夸美纽斯认为（ ） A. 泛智教育的实现主要依赖教会垄断下的慈善办学，由教会择优施教 B. 应通过泛智学校、统一学制与班级授课等形式，使一切儿童不分贫富贵贱均能入学接受系统的知识教育 C. 应按儿童先天禀赋的差异分级设校，只对天资聪颖者传授广泛的知识 D. 泛智教育只需扩大家庭教育，由父母依据各自条件自行教育子女
小明与小华是同卵双胞胎，遗传素质几乎完全相同。小学阶段两人同班接受相同学校教育，但小明的父母重视阅读陪伴，家庭文化氛围浓厚；小华的父母长期外出经商，疏于陪伴。进入中学后，小明表现出较强的学习主动性和探索精神，学业发展明显优于小华。从影响人发展的主要因素看，造成两人发展差异的关键因素依次是（ ） A. 遗传素质、学校教育 B. 环境（家庭环境）、个体的主观能动性 C. 个体的主观能动性、遗传素质 D. 学校教育、环境（家庭环境）
某教师在教学中观察到：学生小明 12 岁时的抽象思维能力明显弱于同班同学，但到 14 岁时发展迅速、赶超多数同伴；而他 8 岁与 12 岁两次测量同一能力的得分增长幅度很小。该教师据此调整了教学：既不因小明早期的滞后而断定其能力低下，又抓住其快速发展期加强训练。这位教师的做法主要依据了个体身心发展的哪两条规律？A. 顺序性与阶段性 B. 不平衡性与个别差异性 C. 互补性与阶段性 D. 稳定性与可变性
某大学在课程改革中，将地方传统戏曲纳入通识选修课，并组织学生开展田野调查、整理民间曲谱，使濒危的地方曲种得到系统记录与传承。从教育与文化的关系看，这一做法突出体现了教育的哪一项文化功能？A. 教育具有筛选、整合外来文化的功能 B. 教育具有传递、保存和活化传统文化的功能 C. 教育具有创造、更新文化的功能 D. 教育具有决定文化发展方向的功能
某次研讨会上，四位学者分别阐述了对"教育"概念的理解：甲认为教育是人类有目的地培养人的社会活动；乙认为凡是对人的身心发展产生影响的活动都属于教育；丙认为教育只存在于学校之中，家庭与社会中的影响不能称为教育；丁认为教育就是教师向学生传授知识技能的活动。依据教育学原理中教育的概念与内涵，上述理解正确的是（ ） A. 甲 B. 乙 C. 丙 D. 丁
某初中班主任发现，小林在他人协助下能完成复杂的议论文写作任务，但独立完成时只能写出简单记叙文。依据维果茨基的理论，下列做法最恰当的是：A. 降低要求，只布置小林能独立完成的记叙文练习，避免挫败感 B. 布置超出其能力的议论文任务，促使其尽快达到独立写作水平 C. 以议论文任务为教学目标，提供适当支架（如提纲指导），并随其能力提升逐步撤除帮助 D. 暂停写作教学，等待其认知成熟到能独立写议论文时再教。
某学生解应用题时习惯把未知数设为 x 并列方程求解，一次遇到一道只需反推一步的简单题，仍坚持列方程，反而耗时更多。这一现象主要体现了影响问题解决因素中的（ ） A. 功能固着 B. 思维定势 C. 原型启发 D. 动机强度
某教师先让学生观看一段反映诚实行为的榜样视频，随后要求学生复述榜样的行为及其后果，并在班级情境中创设机会让学生实践诚实行为且及时予以表扬。依据社会学习理论，该教师运用品德培养方法的完整顺序是（ ） A. 注意—保持—动作再现—动机 B. 动机—注意—保持—动作再现 C. 注意—动作再现—保持—动机 D. 保持—注意—动机—动作再现
文艺复兴时期，意大利人文主义教育家维多里诺创办的学校被后人称为“快乐之家”（La Giocosa），其办学特点体现了人文主义教育的基本精神。下列关于该校教育实践的表述，正确的是：A. 主张教育与劳动生产相结合，重视职业技艺训练 B. 兼重古典人文学科学习与体育、身体锻炼，营造身心和谐发展的环境 C. 强调通过严格体罚规范学生行为，以宗教修行作为教育核心 D. 反对学习古典语言文学，倡导以自然科学课程为主
某解放区在解放战争后期推行的一种教育形式，把课堂教学与支援前线的实际任务（如支前、土改宣传）结合起来，学生一边学习一边参加生产劳动与群众工作。这种教育形式集中体现的办学特色是（ ） A. 教育与生产劳动、革命实践相结合 B. 以系统传授科学文化知识为唯一任务 C. 沿用国统区普通中学的全日制教学模式 D. 取消正规学校，完全以社会教育取代学校教育
某教师在教学中坚持从学生实际出发，针对不同层次的学生分别设置不同的学习任务，并对学有困难的学生进行个别辅导，使各类学生都能在原有基础上获得发展。该教师主要贯彻的教学原则是（ ） A. 因材施教原则 B. 量力性原则 C. 直观性原则 D. 巩固性原则
下列关于教育制度基本特点的表述，正确的是（ ） A. 教育制度具有客观性，其建立与发展受社会生产力发展水平等因素制约，不以人的主观意志为转移 B. 教育制度一经确立便永远不变，具有绝对的永恒性 C. 教育制度完全由统治者主观随意制定，没有任何客观依据 D. 教育制度在任何历史时期都保持同一形态，不随社会发展而变化
某研究者拟检验一种新思维教学方案的效果，但担心前测本身会引发学生的反思学习，从而与教学处理产生交互作用，污染实验结论。若希望既检验处理效应，又估计并分离出前测与处理的交互效应，最适宜采用的设计是： A. 单组前后测设计 B. 不等组前后测准实验设计 C. 所罗门四组设计 D. 单组时间序列设计
某研究者欲调查某省农村教师的职业倦怠状况。由于事先对问题的具体表现尚不明确，他先随机选取少量教师进行开放式访谈，以初步界定职业倦怠的主要维度和表现，为后续编制标准化问卷提供依据。从调查的目的与功能划分，这项调查属于（ ）。 A. 描述性调查 B. 解释性调查 C. 探索性调查 D. 预测性调查
下列关于叙事研究与个案研究的表述，正确的是（ ） A. 个案研究必须以讲述故事的方式呈现研究结果，否则不成其为个案研究 B. 叙事研究的对象只能是单个个体，不能以团体或机构为研究对象 C. 个案研究是对一个或少数几个对象进行深入、全面研究的方法，可综合运用多种资料收集手段 D. 叙事研究强调大样本量化数据的统计检验，以增强结论的可推广性
某教师依据学习动机理论改进教学：对长期能力自我怀疑的学生，先安排难度适中的任务让其反复获得成功体验，并给予具体的能力反馈；同时说明任务的价值与个人成长目标的关联。从成就动机与期望—价值理论的角度看，该做法分别提高了学生的（ ）。A. 成功期望与任务价值，从而增强成就动机 B. 避免失败的倾向与外部奖励，从而增强成就动机 C. 任务价值与习得性无助，从而降低成就动机 D. 成功期望与归因于运气，从而降低成就动机
根据皮亚杰认知发展阶段理论，某儿童先后表现出下列四种认知能力。若按这些能力在认知发展中出现的先后顺序排列（以正常发展中最初表现为准），最早出现的一项是（ ） A. 能在头脑中将一列珠子从长到短重新排序 B. 认识到挡板后面的玩具仍然存在 C. 能根据「若A大于B且B大于C，则A大于C」进行假设推理 D. 知道把水从矮杯倒入细高杯后水量不变