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某校在教育改革方案中提出如下四项举措。若以素质教育的基本内涵为评判标准，其中与素质教育要求相悖、最需要修改的一项是（ ） A. 以提高全体学生的综合素质为学校工作的根本出发点 B. 依据升学考试科目成绩将学生分为重点培养对象和普通培养对象，教学资源向重点对象倾斜 C. 在开足开齐各门课程的同时，组织学生参与社会实践与劳动教育活动 D. 尊重学生的个体差异，针对不同学生的特点采取有针对性的培养措施
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某研究者对一对同卵双胞胎进行追踪研究：二人遗传素质完全相同，出生后不久被分开抚养。甲在教育资源匮乏、刺激贫乏的环境中成长，乙在支持性的养育与教育环境中成长。成年后，二人在认知发展水平、兴趣方向与社会适应能力上表现出显著差异。据此，下列关于遗传与环境在人发展中作用的判断，最准确的是（ ） A. 遗传素质完全相同则发展结果必然相同，可见差异完全由测量误差造成 B. 遗传为人的发展提供了生理前提和可能性，这种可能性转化为何种现实取决于环境与教育等后天因素 C. 环境和教育对人的发展起决定作用，遗传素质对人的发展没有任何实际意义 D. 二人的差异说明环境可以任意改造人，人的发展水平可以完全脱离遗传前提而无限提升
某校两名新生入学时遗传素质、家庭环境与所在班级均基本相同，但甲学生入学后始终把学习目标转化为具体行动并不断调整方法，乙学生则缺乏内在动力、消极应付，四年后两人发展水平差距显著。从影响人发展的主要因素看，造成这一差异的关键因素是（ ） A. 遗传素质 B. 环境差异 C. 个体的主观能动性 D. 学校教育的规模
下列关于教育在人的发展中起主导作用的表述，最准确的是（ ） A. 教育在任何情况下都能单独决定人的发展方向和水平 B. 教育是一种有目的、有计划、有组织地培养人的活动，能对遗传素质提供的可能性进行选择和引导，促进其向现实转化 C. 教育对人的发展的影响是自发形成的，无需专门安排 D. 教育的主导作用意味着可以完全取代遗传、环境和个体主观能动性的作用
某国在工业化中期曾颁布一项教育改革法案，试图按当时占主导地位的经济利益集团的要求全面重构学制。但法案实施过程中，教育界依据已有的教育理论传统和学校自身的发展逻辑，对部分条款进行了修正与吸收，最终形成的学制既非旧制度的简单延续，也非经济集团要求的照搬。这一过程最能说明（ ） A. 教育完全受政治经济制度制约，不具有自身发展规律 B. 教育具有相对独立性，既受社会制约又能动地反作用于社会 C. 教育可以脱离社会政治经济制度而独立发展 D. 教育的发展始终超前于社会生产力的发展水平
19世纪末，某国蒸汽动力广泛使用后，工厂制取代手工作坊，要求工人掌握读、写、算等基本技能，该国随即颁布普及初等义务教育法令，并用机器生产知识更新了学校课程内容。而从教育对生产力的反作用看，该国同期兴办的高等技术学校提前十余年为尚未普及的新兴电气工业储备了大批工程技术人才。下列关于上述材料体现的教育与生产力关系表述，最准确的是：A. 生产力发展水平制约着教育的规模、速度和内容手段，教育又能通过再生产劳动力反作用于生产力，且可适度超前于现有生产力培养人才 B. 教育的规模和速度完全由政治制度决定，生产力仅影响课程内容的细节 C. 教育只能被动跟随生产力发展，不可能为未来的产业培养人才 D. 教育对生产力的作用仅体现为传递文化传统，与劳动力再生产无关
某出版社编辑整理四份材料：①黑猩猩反复示范用树枝钓白蚁，幼猩猩逐渐学会这一技能；②儿童在商场广播的影响下，长期无意中学会大量广告语；③新手教师小李在有计划、有组织的课堂教学中系统培养学生的思维能力与品德；④学徒在师傅明确的言传身教下掌握传统工艺。若以教育的本质属性为判断标准，上述情形中真正属于教育的是：A. ①②③④ B. 仅③④ C. 仅②③④ D. 仅①③
下列四种现象中，同时具备「有目的地培养人」这一教育本质属性的是：①狮群中年长狮子示范捕猎，幼狮模仿学会捕食；②大学生自发观看纪录片增长历史知识；③初中教师依据课程标准系统设计并实施课堂教学以促进学生发展；④中学生课间无意间听同学聊天而了解了某项常识。其中属于教育的是（ ） A. ①③ B. 仅③ C. ②③ D. ③④
某校将培养目标表述为：坚持德智体美劳全面发展，同时提出"重点提高升学率，培养拔尖考生"。依据我国教育目的的基本精神，对该校做法评价最准确的是：A. 基本正确，因培养目标可以因校制宜、各有侧重；B. 完全符合教育目的，因升学与全面发展并不矛盾；C. 部分偏差，因"重点提高升学率"的定位窄化了全面发展与全体受教育者的要求，偏离了社会主义教育目的的基本精神；D. 属于学校内部管理策略，与教育目的的基本精神无关。
某校文件中依次出现四句话：①“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”；②“本校人才培养总规格：基础厚、能力强、素质高”；③“本专业毕业生应掌握教育学基本理论与研究方法”；④“本次主题团日活动旨在增强学生的集体荣誉感”。按教育目的的层次结构由高到低排列，正确的是（ ） A. ①→②→③→④ B. ②→①→③→④ C. ①→③→②→④ D. ④→③→②→①
某班学生发展情况各异：小张的语言表达能力发展较早且快，而动手操作能力到高中才明显提升；小李各方面能力的发展速度在小学低年级与初中阶段呈现明显的快慢差异。若教师据此强调：应针对每个学生发展的优势领域与薄弱领域相互配合、取长补短来施教，这主要依据的个体身心发展一般规律是（ ） A. 顺序性 B. 不平衡性 C. 互补性 D. 个别差异性
某学者观察发现：一对同卵双胞胎遗传素质高度相似，先后就读于师资与课程相同的学校，但一人自幼主动制定学习计划、坚持自我反思，另一人则消极被动、随波逐流，多年后两人在发展水平上差异显著。该学者据此强调，在上述诸因素中，对人的发展起最终决定意义、使潜在可能转化为现实发展的是（ ） A. 遗传素质 B. 环境因素 C. 学校教育 D. 个体的主观能动性
某市在推进区域发展规划中：一是改革高等教育专业设置，使高校毕业生源源不断进入新兴科技企业，支撑产业升级；二是通过中小学课程弘扬本土历史与优秀传统文化，增强市民文化认同。从教育的社会功能看，这两项举措分别主要体现了（ ） A. 教育的经济功能；教育的文化功能 B. 教育的政治功能；教育的经济功能 C. 教育的文化功能；教育的政治功能 D. 教育的人口功能；教育的文化功能
某国统计显示：当人均GDP从1万美元增至2万美元期间，该国将财政性教育经费占GDP比重稳定在4%以上，随后十年间高技能劳动力占就业人口比重明显上升，单位劳动产出随之提高。从教育与生产力发展的关系看，下列分析正确的是：A. 生产力水平提高从根本上制约着教育经费的投入规模和劳动力再生产的素质结构 B. 教育经费投入比例的提高决定了该国人均GDP翻倍这一结果，生产力对教育不起制约作用 C. 教育只能通过传递文化间接影响生产力，与劳动力素质的提高无直接关系 D. 只要持续增加教育经费投入，无论生产力水平如何，劳动生产率都必然同步等比例提升
下列哪种说法最准确地体现了教育相对独立性的含义？A. 教育的发展水平完全由社会生产力水平决定，二者始终同步变化 B. 教育一经产生便具有自身的发展规律，其发展与社会政治经济发展不完全同步，并能对社会发展产生能动作用 C. 教育可以完全脱离社会政治经济制度的制约而独立发展 D. 教育对社会政治经济制度没有任何反作用
某社区开办书法培训班，聘请退休教师王某授课，王某依据教学大纲选定字帖与练习方法，指导四十名学员练习。从教育基本构成要素的角度分析，下列表述正确的是：A. 教育者是王某，受教育者是学员，教育影响是大纲、字帖与练习方法等内容和手段的总和 B. 教育者是学员，受教育者是王某，教育影响是四十名学员 C. 教育者是四十名学员，受教育者是王某，教育影响是字帖 D. 教育者是大纲，受教育者是学员，教育影响是王某
某教育研究团队在选题论证会上讨论：甲主张研究"中学生课后参与社会实践活动的动机与效果"，乙主张研究"某地高三学生课业负担过重这一现象背后的问题成因"，丙主张只描述课堂上的教学流程并作经验性记录即可。从教育学的研究对象与任务看，下列判断正确的是： A. 甲的选题属于教育学研究范围，乙的不属于 B. 乙的选题属于教育学研究范围，甲的不属于 C. 甲、乙的选题均符合教育学研究对象的界定，丙的做法只是描述现象而未完成揭示规律的根本任务 D. 丙的做法最符合教育学的研究任务
20世纪以来，不少欧洲国家针对其传统学制进行改革：原本在初等教育与中等教育阶段并行设置两套相互平行的学校系统，一轨为资产阶级子女服务，另一轨为劳动人民子女服务，两轨互不相通。改革后，两轨自下而上逐步并轨衔接，形成上下贯通的统一学校系统。这种学制及其改革趋向是（ ） A. 分支型学制，改革方向是上延初等教育年限 B. 双轨学制，改革方向是并轨为统一贯通的单一学制 C. 单轨学制，改革方向是分化出职业教育一轨 D. 分支型学制，改革方向是中等教育阶段分叉
2020年中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价。其中'增值评价'强调的是（ ） A. 以学生中高考成绩和升学率片面评价学校、教师 B. 关注学生和学校在原有基础上的进步与发展程度 C. 用统一的结果性考试成绩衡量所有学生的发展水平 D. 从德智体美劳多个维度全面考查学生发展状况
下列关于我国教育法治与教育法规的表述中，正确的是（ ） A. 教育行政法规由全国人大常委会制定发布 B. 省级人民政府制定的教育规章效力高于教育部制定的部门规章 C. 教育部依法制定的教育部门规章，其法律位阶低于教育法律和教育行政法规 D. 教育地方性法规的效力高于教育行政法规