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判断下列说法的正误：在教育活动中，教育者是主导性要素，受教育者是学习的主体，而教育影响只是连接二者的物质手段（如教室、教具、多媒体设备）；至于教育内容，它属于文化知识范畴，并不属于教育的基本构成要素。
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判断题：某研究者认为，教育的本质属性是培养人的社会活动，但即使像婴儿在家庭中无意间模仿大人说话这种自发的、无明确目的的行为，只要客观上促进了人的发展，也应属于严格意义上的教育。这一观点是否正确？
判断题：有同学认为，批判教育学主张教育研究应采用自然科学实验的方法，用精确的实验数据揭示教育规律，其代表人物是美国的杜威。该说法是否正确？
判断题：某高校教育学专业研究生李某在复习时提出如下观点：《中华人民共和国教师法》规定，取得小学教师资格，应当具备大学专科毕业及其以上学历；因此，仅有中等师范学校毕业学历者不能取得小学教师资格。请判断李某的这一观点是否正确。
判断：某师范生认为，学习教育学的根本目的在于积累教学经验，理论只是经验的附属产物，因此只要坚持多上课、多带班，就可以不必系统学习教育学理论，照样能形成正确的教育观念、把握教育规律。
判断题：有同学认为，教育学的研究对象是学校中的课堂教学活动，至于课堂之外的家庭教育、社会教育现象，则不属于教育学的研究范围；教育学的研究任务是描述各种教育活动的表面状况，而无需揭示其内在规律。
判断题：在学制类型的变革中，美国最初也曾仿效欧洲形成过双轨学制，但后来通过学制改革逐渐把各阶段贯通，形成了典型的单轨学制，因此可以说单轨学制有利于教育的普及，但在不同阶级、阶层之间的教育机会均等方面不如双轨学制。
判断题：某教师在教学反思中写道：“由于流体智力随年龄增长而逐渐下降，而晶体智力相对保持稳定甚至上升，因此对大学低年级与高年级学生应采用完全相同的因材施教策略，个别差异在成年阶段已无实际教育意义。”该教师的观点是正确的。
判断题：心智技能与操作技能在形成阶段上基本一致，因此教师在培养学生阅读审题技能时，只要让学生反复动手抄写题目，就能促进该心智技能的形成。
判断：夸美纽斯的泛智教育思想包含双重含义：一是把一切知识教给一切人，使所有人都能获得广泛的知识；二是强调知识的系统化与普及化，主张编写统一的泛智教科书以实现这一目标。可见，夸美纽斯虽然主张教育面向一切人，但他同时认为贵族与平民应接受完全不同内容的教育，教育普及应以维护等级差别为前提。
有学生在复习笔记中写道：柏拉图在《理想国》中虽然提出要培养哲学王，但他认为教育的最高目标是发展人的实用技能，为此他特别强调对儿童早期进行职业训练，使各等级的人各习其技即可。
判断题：存在主义教育思潮认为教育的目的在于帮助学生认识自我的存在价值，鼓励其进行自由选择并承担责任，因而课程内容应完全由学生当时即兴的兴趣随机决定，无需事先作任何系统的组织与安排。
某学者提出：「政治经济制度决定教育的领导权与受教育权，因此教育对政治经济制度仅具有被动的适应性，不能对其产生任何反作用。」请判断这一说法是否正确。
判断：有人说，凡是能增长人的知识、技能的活动（如自发地看书、看电视学历史）都属于教育，因此教育的本质属性在于对人的发展产生积极影响。这一说法是否正确？
判断：有观点认为，教育体制即教育制度，二者是同一概念的不同表述，因此在我国的教育话语中完全可以互换使用而不产生歧义。
判断：某学生在解多道几何证明题时反复套用同一辅助线作法而未能察觉更简便的途径，这体现了定势对问题解决的阻碍作用；因此，教育心理学一般认为定势总是降低问题解决的效率。
判断：有观点认为，卢梭自然主义教育的核心主张是让儿童尽早接受系统的书本知识训练，教育者应按照社会规范的要求积极改造儿童的天性，使其早日成为合格的社会成员。
有学生提出如下观点：教育学的研究对象是教育方针和政策，教育学的研究任务就是对这些方针政策进行宣传解释，使其为广大教育工作者所接受；至于揭示教育规律，那是哲学与教育实践中自然形成的，不必作为教育学的任务。请判断：该观点对教育学研究对象与任务的表述是否正确。
判断：某研究者开展“高职学生实习满意度”课题研究，按顺序完成选定课题、查阅文献、制订研究方案后进入实施阶段；在数据分析中发现个别数据不支持其假设，遂将其剔除且未在报告中说明，认为只要结论总体成立就不违背教育研究的基本过程与原则。
判断：某研究者开展“教师课堂提问行为”课题研究，在数据整理分析阶段发现结果与最初的研究假设不一致，遂删除了这部分不利数据，只保留支持假设的数据写入研究报告。他认为研究假设既然已确定，研究结果就必须与假设保持一致，否则说明研究失败。从教育研究的基本过程与原则看，该研究者的做法是符合规范的。