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某校在年度教师绩效考核中规定：考核结果由量化评分与同行评议两部分按 6:4 的比例合成，且规定同行评议得分未经换算不得直接计入总分。甲教师的量化评分为 88 分，同行评议原始等级折算分为 92 分；若有人主张直接将 88 与 92 相加后除以 2 得 90 分作为甲的考核总分，即可作为评优依据。对该主张及做法的评价：绩效考核的合成必须严格按照事先规定的权重与折算规则进行，直接简单平均的做法是错误的。
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某校对教师实施绩效考核，规定考核结果分为优秀、合格、基本合格、不合格四个等级，考核结论作出后即存入教师业务档案，不再向教师本人反馈，也不作为职务晋升、薪酬调整和评优评先的依据，仅作为学校内部统计资料留存。依据教师绩效考核的相关原理，这种做法是正确的。
某校为提高教师工作积极性，除基本工资外，设立“教学成果奖”，对年度考核优秀的教师给予额外奖金和公开表彰。从激励理论角度看，该校主要采取的教师激励策略是： A. 惩罚性激励，通过扣减待遇施压 B. 正强化激励，通过奖励强化期望行为 C. 目标激励，仅通过设定目标激发动机 D. 情感激励，仅通过关心生活增进归属感
某省在编制教育发展十年规划时，先采用匿名函询方式向数十位教育专家多轮征求意见，各轮结果经统计反馈后专家意见逐步趋于一致，规划部门据此确定教育发展的战略目标。这种制定教育规划的基本方法称为____法。
某校在制定三年发展规划时，教研主任提出如下流程：先由校长个人直接确定学校三年总体目标，随即起草具体实施计划并下达执行，待执行结束后再回头明确各年度分目标。该主任认为，只要最终目标已经确定，各年度分目标可以在计划实施后再补充制定，这不影响教育计划制定步骤的完整性。请判断该主任的说法是否正确。
某高校教育学院在实施目标管理时规定：各系在学期初自主设定工作目标并报学院备案，期末由各系对照自设目标进行自我评价，学院不再参与目标设定与考核环节。有教师认为，这一做法完全符合目标管理“强调自我控制与自我评价”的基本精神，因而是规范的目标管理运作方式。请判断该说法是否正确。
某中学推行目标管理（MBO），校长与教务主任共同商定本学期教学质量目标，并将其分解到各教研组，期末由各教研组依据预定目标自我评价并接受学校考核。下列关于该做法的表述，最符合目标管理基本原理的是（ ） A. 目标由上级单方面制定后逐级下达，下级只需执行即可 B. 强调上下级共同设定目标，以成果为导向进行自我控制与考核 C. 考核重点在于教师工作态度与出勤情况，而非预定目标的达成度 D. 目标一旦确定便不可调整，以保证计划的绝对权威性
某中学校长任职后提出'让每个教师成为道德榜样'的愿景，经常与教师个别谈心以激发其专业理想，为骨干教师提供个性化的专业成长支持，并邀请教师共同参与学校发展规划的制定，逐步使教师超越个人利益、为共同愿景而努力。同时，该校在绩效考核中明确：凡以牺牲学生身心健康换取升学率的行为，一律视为违反学校道德底线，不以结果论功。从领导理论看，前一种通过愿景、个性化关怀与智力激发提升追随者境界的领导方式属于____领导；后一种以道德规范与价值引领为合法性基础、领导者自身率先垂范的领导方式属于____领导。
某市教育局在制定新学期教师编制调整方案时，先由调研组收集近三年各校师生比数据并分析问题成因，随后拟定三套备选方案并评估各自可行性，经局长办公会择优确定一套方案后，下发文件并在执行半年后进行效果追踪评估。上述工作流程完整体现了教育决策过程中的哪些基本环节？A. 问题界定→目标确定→方案拟选→决策执行→反馈评估 B. 目标确定→问题界定→决策执行→方案拟选→反馈评估 C. 问题界定→方案拟选→目标确定→反馈评估→决策执行 D. 方案拟选→问题界定→决策执行→目标确定→反馈评估
变革型领导通过提出鼓舞人心的共同愿景激发下属的高层次需要，使员工超越个人利益为组织目标奋斗；而道德领导则强调领导者以自身的伦理品格与行为成为全校师生的____，依靠道德权威而非职位权力来实现对学校的管理。
判断题：费德勒的权变理论认为，领导的有效性取决于领导风格与情境的匹配程度，情境由领导者—成员关系、任务结构和职位权力三个因素决定；因此，一位领导者只要努力改变自己的领导风格，就能在任何情境下都取得最佳领导效果。
某中学校长上任后采取两项举措：一是制定详细的教师工作规范与考核细则，明确奖惩标准；二是主动关心教师住房、健康与家庭困难，帮助解决实际生活问题。依据俄亥俄州立大学的领导行为双维度理论，该校长的领导行为特征是（ ） A. 仅体现抓组织（ initiating structure ）维度，关怀维度缺失 B. 仅体现关怀维度，抓组织维度缺失 C. 高抓组织与高关怀兼备的"双高"型领导行为 D. 属于放任自流型，两个维度均未体现
判断：某校在组织变革中仅更换了机构名称与部门牌子，成员的观念、行为方式和管理流程均未发生实质改变，这说明该校已完成深层次的组织变革，组织效能必然随之提升。
20世纪初，科学管理理论传入教育领域，一些学区据此推行学校管理改革：将教学与行政事务分解为标准化的操作程序，通过类似时间—动作研究的方式测定教师各项工作的定额，并按达标情况实行差别化的薪酬激励。这一改革取向的实质，是把科学管理理论的核心范畴______原则引入学校管理，其突出表现是工作程序标准化、工作定额化和激励的______化；但该理论把教师视为单纯追求经济利益的“经济人”，相对忽视了教师的______需要与人际关系因素对管理效果的影响。
行为科学理论批评了古典管理理论把人视为单纯追求经济利益的'经济人'的假设。梅奥等人在霍桑实验中发现，影响生产效率的关键因素不是工作条件与报酬，而是员工的士气及其所处的社会心理环境；同时确认了企业中存在不以正式章程为依据、以情感和共同利益为纽带的组织形态，即____组织。请填空。
某学校推行教学改革，校长最初只通过增加课时津贴激励教师，效果有限。后来校长依据行为科学理论调整策略：关注教师的职业成就感、营造合作氛围、认可非正式群体中的意见领袖。下列对这一转变的理论依据理解最准确的是：A. 教师是追求经济利益的"经济人"，津贴是影响工作效率的唯一因素 B. 教师是"社会人"，士气、情感需要与非正式组织的作用对工作效率有重要影响 C. 教师的行为完全由正式组织的规章制度决定，情感因素可以忽略 D. 教师的成就感与工作效率之间没有必然联系，管理应以制度约束为主
某中学借鉴泰勒的科学管理思想进行改革：将备课、授课、作业批改等环节分解为标准操作程序并规定时间定额，再依据完成定额的数量与质量实行差别化的课酬激励。下列对这一做法所体现的科学管理理论影响的分析，最准确的是（ ） A. 体现了将效率原则与标准化、定量考核引入学校管理，以工作研究替代经验管理 B. 体现了以'社会人'假设为核心，通过满足教师情感需要来提高管理效率 C. 体现了权变思想，即管理方式应随学校内外情境的变化而灵活调整 D. 体现了注重非正式组织作用，主张依靠群体规范约束教师行为
判断题：某位教育管理研究者指出：“泰勒的科学管理理论对教育管理的影响主要体现在把效率原则引入学校管理，如实行工作定额、标准化程序和差别计件式的激励制度；但该理论把人视为经济人，忽视教师的情感与社会需要，因此它对教育管理只产生了消极影响，没有积极意义。”这一评价是否正确？
教育管理学作为一门独立学科，其研究对象的界定须厘清与相关学科的边界。有四位同学发表看法：甲认为其研究对象是教育行政组织中的领导者个人；乙认为是教育领域中的教育管理现象及教育管理活动的一般规律；丙认为是一般管理学原理在教育领域的直接套用；丁认为是学校经费、校舍、设备等具体事物本身。其中能准确揭示教育管理学研究对象的同学是____（填甲/乙/丙/丁），该学科研究对象的完整表述是教育管理现象及教育管理活动的____。
教育研究报告的摘要通常包括研究目的、方法、____和结论四个基本要素，其篇幅应高度凝练，一般不得加入正文中未出现的信息或评价性语句；而正文最后的____部分需要将研究发现与已有文献进行对照分析，揭示本研究的理论贡献与实践意义，而不能仅复述结果部分的数据。