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在教学评价中，评价者关注的核心问题是「某学生在班级测验中大约超过了多少同学」，即主要依据群体常模对评价对象进行比较。这种评价属于（ ） A. 相对性评价 B. 绝对性评价 C. 诊断性评价 D. 形成性评价
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某研究小组讨论教育本质属性与社会功能的关系，形成如下观点：甲认为教育的本质属性是有目的地培养人，社会功能只是这一本质的外在派生与延伸；乙认为某些社会功能（如政治功能、经济功能）实现得越显著，越能证明教育本质的多元性；丙认为自发的环境影响（如耳濡目染）只要促进了人的发展，也应属于教育本质范畴。下列评价正确的是（ ） A. 甲正确，乙和丙错误 B. 乙正确，甲和丙错误 C. 丙正确，甲和乙错误 D. 甲、乙、丙均正确
某国近年来大力发展职业教育，其专业设置与招生比例随产业结构的调整而不断变化，这集中体现了教育的发展受哪一社会因素的制约？A. 社会文化传统 B. 社会生产力发展水平 C. 个体身心发展规律 D. 学校内部的办学传统
下列关于教育与社会发展关系的表述，正确的是（ ） A. 教育完全由社会政治经济制度决定，对社会发展不起反作用 B. 生产力发展水平决定教育的发展规模与速度，教育通过培养人才反作用于生产力 C. 文化先于教育产生，教育只是被动传递文化的工具 D. 教育可以脱离社会生产力的制约而独立超前发展
某研究者为了解某市初中生课后作业负担情况，向该市随机抽取的30所初中学生发放问卷并回收数据，同时辅以访谈了解学生感受。该研究采用的方法属于（ ） A. 教育调查法中的问卷调查 B. 教育实验法 C. 教育观察法 D. 教育经验总结法
某研究生备考中两次模拟考试成绩均不理想，他总结道：'两次失利都是因为这类综合题出得太偏、太难，不是我能控制的。'根据韦纳的归因理论，该生将失败归因于任务难度，这一归因在三个维度上的特点是（ ） A. 外部、稳定、不可控 B. 外部、不稳定、可控 C. 内部、稳定、不可控 D. 外部、稳定、可控
根据皮亚杰的认知发展阶段理论，儿童能够进行假设—演绎推理、思维具有抽象性和可逆性，并能处理命题之间逻辑关系的阶段是（ ） A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段
某学生每次按时交作业后，教师便撤销其原本每天要做的额外值日任务，此后该生按时交作业的频率明显提高。这一做法中教师所运用的行为主义原理是：A. 正强化 B. 负强化 C. 惩罚 D. 消退
下列关于人本主义学习理论的表述，正确的是（ ） A. 学习是刺激与反应之间联结的建立过程 B. 学习的实质是学习者内在潜能的发挥，应以学生为中心，促进其自我实现 C. 学习是通过顿悟理解情境中各要素间关系的过程 D. 学习是学习者主动建构知识意义的过程
20世纪初美国进步教育运动中，帕克赫斯特、沃特等人各创一种教育实验。若将下列实验按其核心特征归类：甲实验以“废除年级和班级授课、学生自订学习公约”著称；乙实验以“学校分两部分交替使用、半日学习半日劳动活动”著称；丙实验以“以活动课程取代学科课程、注重社会性作业”著称。甲、乙、丙依次对应的是（ ） A. 道尔顿制、葛雷制、设计教学法 B. 葛雷制、道尔顿制、设计教学法 C. 设计教学法、葛雷制、道尔顿制 D. 道尔顿制、设计教学法、葛雷制
要素主义与永恒主义同属20世纪新传统派教育思潮，但二者立论依据有异。下列关于二者分歧点的表述，正确的是：A. 要素主义主张教育性质是永恒不变的，永恒主义强调传递文化中的'共同要素' B. 永恒主义认为真理具有绝对性与普遍性，故课程应以历代经典名著为核心；要素主义则从社会文化继承出发，强调掌握人类文化遗产中的基本要素 C. 二者都主张完全废除系统知识传授，以儿童活动代替学科教学 D. 永恒主义认为学校课程应随社会变化不断更新，要素主义坚持学习古代经典
20世纪60年代，在联合国教科文组织推动下形成的终身教育思潮中，首次系统阐述终身教育思想的代表作及其提出者是（ ） A. 《教育与发展》，凯洛夫 B. 《终身教育引论》，保罗·朗格朗 C. 《教育过程》，布鲁纳 D. 《民主主义与教育》，杜威
洛克认为，在绅士教育的三种途径（家庭教育、学校教育、社会交往）中，家庭教育居于核心地位。下列关于其绅士教育思想的表述，正确的是：A. 洛克主张将绅士送往学校接受教育，认为学校环境纯净无染 B. 洛克认为导师应在家中教导绅士，重点培养德行与礼仪 C. 洛克主张学问的传授是绅士教育中最主要的部分 D. 洛克认为体育仅是身体锻炼，与精神品质无关
夸美纽斯首次系统论述了班级授课制的理论基础，并据此规定了学校教学工作应遵循的基本组织原则。下列关于其教学组织形式思想的理解，最准确的是（ ） A. 班级授课制是一种落后的个别教学的替代形式，夸美纽斯主张彻底废除个别教学 B. 班级授课制的优越性在于教师可以同时对众多学生进行教学，从而提高教学效率、扩大教育对象 C. 班级授课制要求完全按照学生的个别差异编班，因材施教是其唯一组织原则 D. 夸美纽斯认为班级授课制只适用于高等教育，初等教育仍应坚持家庭教师制
壬寅学制与癸卯学制同为清末学制改革产物，但在制定主持者、章程名称、颁布年份与实施状态上存在差异。下列关于二者的比较，完全正确的是（ ） A. 壬寅学制由张百熙主持制定，以《钦定学堂章程》为标志，1902年颁布但未实施；癸卯学制由张之洞等主持修订，以《奏定学堂章程》为标志，1904年颁布并首次在全国实际推行 B. 壬寅学制以《奏定学堂章程》为标志，1904年颁布并实施；癸卯学制以《钦定学堂章程》为标志，1902年颁布但未实施 C. 壬寅学制和癸卯学制均以《钦定学堂章程》为标志，分别颁布于1902年和1904年 D. 癸卯学制先于壬寅学制颁布，且是中国近代第一个由中央政府正式颁布的学制
蔡元培在《对于教育方针之意见》中提出的五育并举方针里，被他视为养成共和健全人格之核心、且认为可由自由、平等、亲爱三项观念加以体现的是（ ） A. 军国民教育 B. 实利主义教育 C. 公民道德教育 D. 美感教育
某考研生整理先秦儒家三大思想家关于教学过程与学习方法的论述卡片，卡片上写有三段话：甲卡强调'学而不思则罔，思而不学则殆'，主张将学习与思考相结合；乙卡强调'君子之学也，入乎耳，箸乎心'，主张学习须经历'闻、见、知、行'的完整过程；丙卡强调'盈科而后进'，主张教学应循序渐进、逐步积累。这三段话依次对应的思想家是（ ） A. 孔子、荀子、孟子 B. 孟子、孔子、荀子 C. 孔子、孟子、荀子 D. 荀子、孔子、孟子
董仲舒在《对贤良策》中建议汉武帝设立太学，并强调太学是培养贤士、推行教化的关键所在。他称太学为“贤士之所关”，认为“养士之大者，莫大乎太学”。下列对董仲舒这一主张的核心意图，理解最准确的是（ ） A. 仿照先秦稷下学宫，允许各家学派在太学中自由讲学争鸣 B. 由国家兴办教育，以儒家经典培养符合统治需要的治术人才 C. 废除地方荐举制度，将选官权力完全收归太学祭酒掌握 D. 恢复西周官学传统，禁止民间士人通过私学途径求仕
某高校《教育学原理》课上，教师给出四条关于学生观与师生关系的判断，请指出其中错误的一项（ ） A. 学生是发展中的人，其错误往往具有未完成性，教师应以发展的眼光看待并加以引导 B. 学生是独特的人，教师应正视学生的个体差异，因材施教而非用统一标准苛求所有学生 C. 学生是具有独立意义的主体，师生关系中的民主平等意味着学生可拒绝教师一切合理的教育要求 D. 良好师生关系的构建有赖于教师树立正确的学生观，尊重学生人格并主动与学生沟通
某高校教育学课程结束后，一名师范生总结所学内容并形成如下认识。其中，对现代学生观与良好师生关系构建理解正确的是（ ） A. 学生是发展中的人，教师应宽容其不足并相信其发展潜能，以民主平等的态度对待学生 B. 学生是完全成型的个体，师生关系的核心是服从与被服从 C. 良好师生关系主要依靠考试分数和纪律惩罚来维系 D. 教师在师生关系中处于绝对主导地位，学生只需被动接受安排