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某研究生对师范生实习适应问题进行深度访谈后进入资料整理阶段，下列关于访谈资料整理的说法正确的是：A. 编码归类应在转录核对之前进行，以提高效率 B. 整理时应以研究者的理解改写受访者原话，使表述更规范 C. 应在访谈结束后及时转录并核对录音，保留停顿、语气等非言语信息 D. 访谈资料的整理只需概括核心观点，无需保存原始记录
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某研究者拟通过简单随机抽样（放回）估计某高校学生每天使用电子词典的比例。预调查显示该比例约为 p=0.25。研究者希望置信水平为99%（对应 z=3），允许误差不超过 e=0.05，则按公式 n=z²p(1-p)/e² 确定的最低样本容量应为多少？ A. 225 B. 675 C. 900 D. 3375
某研究者拟通过简单随机抽样估计某高校学生参加社团活动的时间（小时）的总体均值。若置信水平提高（其他条件不变），则按公式 n=z²σ²/e² 确定的所需样本容量将如何变化？ A. 增大 B. 减小 C. 不变 D. 无法判断
某研究生撰写文献综述时，将检索到的 60 篇文献按理论流派分为三组，逐一流派归纳代表性观点，并指出了各流派的产生背景。但在整篇综述中，他只是分别转述各流派的观点，未比较流派之间的分歧，也未评价任何一项研究的论证合理性与结论可靠程度。从文献梳理与批判的要求看，该综述最主要的缺陷是（ ） A. 分类标准不统一，导致文献归类混乱，梳理结构失当 B. 只作了分类归纳与背景说明，缺乏对文献的比较分析和批判性评价 C. 未按时间顺序呈现文献，无法体现研究的历史发展脉络 D. 检索文献数量不足，样本覆盖面过窄，影响综述的全面性
小陈撰写文献综述时，先按研究主题梳理已有文献，再对其中一项研究的结论提出质疑。以下哪种做法最能体现对文献的批判？ A. 指出该研究样本量偏小且抽样方式存在明显偏差，可能影响结论的可靠性 B. 将该研究的主要观点抄录在综述开头以突出其重要性 C. 按发表时间先后将该研究与同类文献排列对比 D. 在参考文献中完整、规范地列出该研究的出处信息
某研究者对 30 名学生的课后学习方式进行了调查，记录结果分为「独立学习」「小组合作」「线上学习」三类，并将每名学生的类别逐一登记汇总。这一数据整理过程属于（ ） A. 对定性数据按类目进行分类整理 B. 对定量数据按数值大小排序整理 C. 对连续型数据分组编制频数分布表 D. 对原始数据进行剔除异常值处理
某教师计划针对“课堂提问有效性低”的问题开展行动研究。其拟定的研究流程为：①依据初步调查结果设计并实施改进的提问策略；②对课堂提问现状进行观察与问题界定；③根据收集的资料反思调整，进入下一轮循环；④实施过程中系统收集课堂观察记录与学生反馈资料。该教师已完成的步骤顺序若按行动研究“计划—行动—观察—反思”的基本步骤排列，正确的排序应为（ ） A. ②①④③ B. ②④①③ C. ①②④③ D. ②①③④
某教师针对课堂提问参与度低的问题开展行动研究。若按照行动研究的基本步骤开展，在实施一轮干预并收集观察资料后，紧接着应进行的环节是（ ） A. 重新界定问题并确定研究主题 B. 对行动效果进行反思与评价，并据此修订计划进入下一轮循环 C. 直接撰写研究报告并结题 D. 随机更换一个新问题重新开始研究
某研究者拟考察教学方法（讲授式、探究式）对学业成绩的影响，同时担心学生学习动机水平（高、低）会干扰结果，故将动机也作为自变量纳入实验。该实验设计共包含 2×2 两个因素，可产生的主效应与交互效应个数正确的是：A. 2个主效应，1个交互效应 B. 1个主效应，2个交互效应 C. 2个主效应，2个交互效应 D. 3个主效应，1个交互效应
某研究者欲探究两种阅读教学法对小学生阅读理解成绩的影响。他随机将某校学生分为两组，分别采用教学法甲与教学法乙授课一学期，期末统一测试阅读理解成绩。实验过程中，两组由同一位教师授课，且每日阅读课时数相同。从实验设计的基本要素来看，「每日阅读课时数相同」这一安排体现的是对哪一要素的处理？A. 自变量的操纵 B. 因变量的测量 C. 无关变量的控制 D. 实验假设的检验
某研究者将随机抽取的60名学生用随机数字表平均分入实验组与控制组，实验组采用新教学法教学，控制组采用常规教学法，一学期后统一测验比较成绩。该设计属于（ ） A. 真实验设计，因为被试被随机分组且研究者主动操纵自变量 B. 准实验设计，因为教学在自然班级环境中进行 C. 准实验设计，因为控制组未接受任何教学处理 D. 真实验设计，因为设置了控制组进行前后比较
某研究者以班主任助理身份进入大学新生班级，与学生共同参加班会、社团等活动，同时按预先设计好的观察记录表，系统记录新生的课堂互动行为。该研究者采用的观察类型是（ ） A. 非参与式观察与结构式观察 B. 参与式观察与非结构式观察 C. 参与式观察与结构式观察 D. 非参与式观察与无主题观察
某研究者欲调查农村教师的职业压力状况。访谈中，他事先准备了固定的提问顺序和措辞，对所有受访者逐字逐句按同一方式提问，且不作任何追问；访谈结束后他又声称'这种访谈方式便于我根据现场情况灵活深入地挖掘受访者的真实感受'。下列评价正确的是：A. 做法恰当，结构式访谈本来就允许灵活追问 B. 做法错误，便于灵活深入挖掘是半结构式或无结构式访谈的特点，结构式访谈强调统一性与标准化 C. 做法恰当，因为他控制了提问顺序和措辞 D. 做法错误，调查职业压力只能用观察法而不能用访谈法 A. 做法恰当，结构式访谈本来就允许灵活追问 B. 做法错误，便于灵活深入挖掘是半结构式或无结构式访谈的特点，结构式访谈强调统一性与标准化 C. 做法恰当，因为他控制了提问顺序和措辞 D. 做法错误，调查职业压力只能用观察法而不能用访谈法
某研究生编制小学生课后作业负担调查问卷，已写好各道题目。按问卷的基本结构，他还应补齐的组成部分是（ ） A. 指导语、被试基本信息部分 B. 开放题、计算题 C. 实验组与对照组 D. 信度系数与效度系数
某研究者研究某市进城务工人员随迁子女的课外阅读状况，因缺乏该群体的完整名单，便根据研究目的自行选取几名阅读表现突出的学生作为典型样本进行深入访谈。该研究者采用的抽样方法属于（ ） A. 简单随机抽样 B. 分层抽样 C. 目的抽样 D. 整群抽样
下列关于教育研究基本类型的表述，正确的是：A. 基础研究以解决当前教育实践中的具体问题为直接目的 B. 定性研究必须在大样本基础上进行统计分析才能得出结论 C. 定量研究侧重对教育现象进行数量化描述与统计检验，定性研究侧重在自然情境中理解现象的意义 D. 应用研究与基础研究的区别在于前者只能由一线教师完成
某研究者向大学生发放问卷500份，回收450份，其中剔除无效问卷40份。按照教育调查研究的通用标准，若以有效问卷数占发放问卷总数的比例计算有效回收率，则本次调查的有效回收率为多少？ A. 90% B. 91.1% C. 82% D. 86.7%
某研究小组在某大学随机发放问卷500份，回收460份，其中有效问卷420份。依据问卷调查研究规范，有效回收率（有效问卷数÷发放问卷数×100%）达到80%以上方可进行后续统计分析。该调查的有效回收率为多少，是否达到统计分析要求？A. 84%，达到 B. 91.2%，达到 C. 84%，未达到 D. 92%，达到
一份标准的教育调查问卷通常由多个部分构成。下列关于问卷结构的表述，正确的是哪一项？ A. 指导语、被试基本信息、题目主体三部分俱全的问卷才有效度 B. 问卷一般由标题、指导语、被试基本信息、题目与结束语等部分构成 C. 问卷只需包含题目主体，标题和指导语可以省略 D. 结束语是问卷的核心部分，缺失则数据无法统计
某研究者计划对某高校约20000名本科生进行问卷调查，以估计其对学校教学质量满意的比例。由于无先验信息，按最保守的总体比例 p=0.5 取值；置信水平取95%（对应 z=2），允许的抽样误差为 e=0.05，总体规模远大于样本容量故不需有限总体校正。据此计算所需的最小样本容量 n，其计算结果应为下列哪一数值？ A. 100 B. 385 C. 400 D. 1600