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某校教师总数为150人，年度绩效考核规定：评定为「不合格」等级的教师人数不得超过教师总数的5%，超过部分须组织复核后重新认定。本次考核初步评定不合格等级的教师为10人，则按该校规定，最多可直接认定不合格等级的教师人数以及至少须移交复核的教师人数依次为（ ） A. 7人、3人 B. 7人、5人 C. 8人、2人 D. 6人、4人
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判断：教师绩效考核就是年终对教师进行一次性打分排名，考核结果只用于确定奖金，与教师的培训、发展无关。
教师绩效考核的第一个环节是（ ）。 A. 绩效计划 B. 绩效实施与辅导 C. 绩效评价 D. 绩效结果反馈与应用
某省教育规划人员在编制规划时认为：只要以现有教育统计数据为直接依据，从现状出发外推未来规模，就能保证规划科学可行，因此不需要再结合社会经济发展目标对规划目标进行前瞻性设定。请判断这一说法是否正确。
判断：某高校在制定新一轮教育发展规划时，将制定步骤安排为：先确立发展目标，再开展环境分析以明确前提条件，继而拟定备选方案并从中选优，最后编制具体行动计划并组织实施。该流程符合教育计划制定的基本步骤顺序。
某大学推行目标管理（MBO）：期初由校长与各学院负责人共同商定年度目标并逐级分解到系，实施中实行阶段性检查与反馈，期末依据预定目标进行评价并据此奖惩。这一做法最能体现目标管理的核心特征是（ ） A. 目标由上级单方面下达，下级只负责执行 B. 强调目标制定、分解、实施、检查与评价各环节的完整闭环 C. 评价结果仅用于年末总结，不与激励挂钩 D. 取消过程管理，只关注期末结果
某高校在修订人才培养方案时，教务处长主张：决策目标一经确定，就应直接选取第一个看起来可行的方案立即执行，无需再寻找其他备选方案。从教育决策过程理论看，该主张的主要缺陷在于：A. 混淆了确定型决策与风险型决策的适用条件 B. 违背了决策过程必须包含拟定多个备选方案并比较评估的基本环节 C. 忽略了决策目标可以随执行过程随时修改的原则 D. 颠倒了决策执行与决策监督的先后顺序
教育计划的制定一般遵循若干基本步骤。下列关于教育计划制定步骤先后顺序的排列，正确的是：A. 确立目标→环境分析→编制行动计划→拟定并选优方案→实施 B. 环境分析→确立教育发展目标→拟定备选方案并选优→编制具体行动计划→落实实施 C. 编制行动计划→环境分析→确立目标→实施→拟定备选方案 D. 环境分析→拟定备选方案→编制行动计划→确立目标→实施
教育规划编制中，规划者以已有统计数据和现实状况为直接依据，从现状出发推算未来教育发展规模与速度，这种依据现实基础直接外推制定规划的基本方法称为________法。
某县在制定教育事业发展五年规划时，对拟实施的三个教育投入方案分别估算其全部成本与预期社会收益，通过比较各方案的成本与收益比值来筛选最优方案。这种以定量分析教育投入产出关系、据此确定规划方案的教育规划基本方法称为____法。
教育管理研讨中，有观点认为：领导特质理论主张有效领导者普遍具备一些区别于非领导者的相对稳定的____特征（如自信、坚毅等），但该理论也因忽视____因素与情境的作用而受到批评。
某小学校长推行“绿色校园”改革：她首先通过愿景宣讲激发教师超越个人利益、追求学校共同发展的使命感；同时坚持在评优、资源分配中做到公平透明，并以自身廉洁自律的品行赢得师生信任，被视为学校伦理规范与价值观的化身。前者体现的领导理论是____，后者体现的领导理论是____；从理论渊源看，道德领导强调领导者凭借道德权威与专业权威实现影响，超越了传统领导理论单纯依赖____（填权力来源类型）的思路。
领导行为理论中，俄亥俄州立大学的研究将领导行为归纳为两个基本维度：重视完成工作任务、强调组织与制度建设的维度称为____，重视建立互信、尊重下属感受的维度称为关怀维度。
某研究团队对四所高校中层干部进行追踪研究，发现：甲校强调选拔外向、坚毅、智力突出者任领导；乙校主张领导有效性取决于领导方式与情境的匹配；丙校推崇领导职能在组织成员间共同承担；丁校则聚焦于领导者采取任务导向还是关系导向行为。若依据领导理论的历史演进脉络判断，甲校的做法最直接体现的是（ ） A. 领导特质理论 B. 领导行为理论 C. 领导权变理论 D. 分布式领导理论
根据领导行为理论，俄亥俄州立大学研究通过因素分析将领导行为归纳为两个基本维度。其中，侧重于界定和建构领导者与下属的角色、强调工作目标达成的维度被称为（ ） A. 关怀维度 B. 定规维度 C. 员工导向 D. 民主维度
判断：根据豪斯的路径—目标理论，当下属执行的是高度结构化、操作规程明确的常规任务时，领导者采用指导型（指示型）领导行为反而可能降低下属的满意度，此时采取支持型领导更为适宜；这体现了权变理论的核心主张，即领导方式的有效性取决于领导行为与情境特征的匹配，而非某种领导方式在任何情境下都普遍有效。
判断题：豪斯的路径—目标理论属于领导权变理论的范畴，该理论认为领导者应根据下属的特点和环境因素选择不同的领导行为（如指导型、支持型、参与型、成就导向型），以提高下属的动机和满意度；换言之，不存在对所有情境都普遍适用的最佳领导方式。
判断：某小学在组织变革中先运用勒温的「解冻—变动—再冻结」模式推行新教学管理方案，只要完成「变动」阶段即新方案正式实施，组织变革即告彻底完成，无需再冻结阶段，成员也不会出现回退到旧行为方式的情况。
判断：矩阵制学校组织结构的特点是教师既隶属于学科教研组等职能部门，又可根据课程建设、课题研究等任务加入跨部门的项目团队，接受职能与项目双重领导，这种结构有利于灵活整合资源，但因违背统一指挥原则而必然导致学校管理混乱，不宜在中小学采用。
判断：矩阵制学校组织结构的特点是教师既隶属于学科教研组（如数学组、语文组），又根据工作需要加入跨学科的项目组或课题组，接受双重领导，形成纵横交叉的组织结构。