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洛克认为绅士应具备德行、智慧、礼仪与学问四种品质。下列关于其绅士教育思想的表述，正确的是：A. 绅士教育应通过家庭教育实施 B. 三种教育中学问的获得居于首位 C. 绅士教育应由国家统一管理学校实施 D. 智育是全部教育的基础与前提
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蔡元培提出“思想自由，兼容并包”的办学方针并将其贯彻于北京大学改革，同时他在《对于教育方针之意见》中构建五育并举方针，其中服务于世界观教育、被视为“弘此世界观”之途径的是美感教育；他还主张在大学中实行教授治校，设立由教授选举产生的____作为全校最高立法和权力机构，以保障学术自由与民主管理。
洋务运动时期，洋务派兴办的新式教育突破了传统教育的格局。其中，福建船政学堂内部分为前堂与后堂，前堂学习法文，以培养造船技术人才为主；后堂学习英文，以培养____人才为主。
陶行知创立的生活教育理论以“生活即教育”“社会即学校”为基础，其核心方法论（教学原则）是____，即主张教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法，强调在劳力上劳心、手脑并用。
判断题：有观点认为，维新变法时期清政府在教育上推行的主要举措是废除科举制度并颁布壬寅学制，以确立近代学制系统。这一观点是否正确？
判断题：洋务运动时期，洋务派创办的新式学堂均以科举八股取士为主要课程内容，学生仍须通过传统科举考试方能毕业，因此这些学堂实质上并未突破封建传统教育的框架。
下列关于先秦儒家代表人物教育思想的表述，正确的是（ ） A. 孔子提出“性恶论”，主张教育的作用在于“化性起伪” B. 孟子主张“深造自得”，强调理性思维，与荀子“闻见知之”的经验路线相同 C. 荀子提出“性恶论”，认为教育作用在于“化性起伪”，并把“闻见知之”作为认识的起点 D. 孔子提出“性善论”，主张通过内求扩充善端来实现道德完善
下列关于先秦儒家代表人物教育思想的表述，正确的是（ ） A. 孔子提出“性恶论”，主张通过教育“化性起伪” B. 孟子提出“性善论”，认为教育的首要任务是“明人伦” C. 荀子提出“性善论”，主张扩充人固有的“四端” D. 孔子主张“不教而诛”，强调教育对国家的首要作用
泰勒在《课程与教学的基本原理》中提出，确定课程目标的基本来源包括对学习者的研究、对当代社会生活的研究以及（ ） A. 对学科专家建议的研究 B. 对教材编排体例的研究 C. 对教师教学经验的研究 D. 对国家教育方针的研究
某高校师范生在见习中观察到四位教师的做法。下列哪位教师的做法最符合现代学生观对构建良好师生关系的要求（ ） A. 王老师认为学生年纪小缺乏判断力，班级事务均由自己决定，学生只需执行 B. 林老师发现学生小华屡次作业出错，认定其“天生愚钝”，建议其放弃努力 C. 张老师在制定班规时组织学生共同讨论，尊重学生的意见，并鼓励学生自我管理 D. 赵老师认为维护教师威信的关键是让学生对老师保持敬畏与距离，平时很少与学生交流
下列对教学过程基本规律的表述，准确无误的一项是（ ）A. 只要学生掌握了系统的科学文化知识，其思想品德就会自然而然地得到提升，无需教师专门引导 B. 教学中学生以学习间接经验为主，但学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础 C. 教学中教师应完全放手让学生自主探究，教师只作旁观者即可实现主导作用 D. 学生智力的发展是掌握知识的自然结果，知识越多智力必然越高
某教师在课堂教学中，既面向全班提出统一要求，又针对不同学生的特点采取个别指导；同时注意控制讲授的容量与难度，将新知识与学生的已有经验相联系，做到讲解分量适中、难易适度，使学生经过努力能够接受。前一种做法体现的教学原则是____，后一种做法体现的教学原则是____。
在课程与教学评价中，按评价的功能（用途）划分，评价可分为诊断性评价、____评价和终结性评价三种类型；其中，通过全面收集评价对象各方面的信息，深入揭示其存在的问题及其原因、并对症下药地提出改进建议的评价类型是____评价。
在课程内容组织中，将课程内容按照由浅入深、由易到难的顺序在前后不同学习阶段逐级呈现，这种组织方式称为____组织；而将不同学科或领域的课程内容围绕同一主题加以整合、使之相互关联的组织方式，则称为____组织。
判断：社会改造主义课程理论以布拉梅尔德为代表，主张课程应围绕当代重大社会问题组织内容，使学生通过批判性学习参与社会改造，实现社会的重建；据此有观点认为，既然该流派强调以社会问题为中心编制课程，就说明它主张学生被动适应现实的社会秩序，与学科中心课程理论在价值取向上并无本质区别。
判断题：某教师在编写选修课程时提出，课程目标是确定课程内容的直接依据，课程内容的深度与广度、取与舍都必须以能否有效实现课程目标为基本准则，并据此对拟选材料逐条加以筛选。
下列关于遗传素质在人的发展中的作用的表述，正确的是哪一项？ A. 遗传素质为人的身心发展提供了可能性，但这种可能性要转化为现实性，还必须依赖后天的环境与教育 B. 遗传素质决定人的发展的方向和水平，环境与教育只能起辅助作用 C. 遗传素质的差异在人的发展中不起任何作用，教育完全可以消除个体间的一切差别 D. 遗传素质的成熟机制对学习没有制约作用，任何阶段都可以进行同样的教育
判断题：有说法认为，19世纪西欧的双轨学制是教育普及运动的产物，它适应了工业革命后普及义务教育的需要，两轨并存扩大了受教育机会，因而是教育机会均等的重要制度保障
判断：个体身心发展的互补性表明，某方面机能受损或欠缺时，可以通过其他方面机能的超常发展得到部分补偿，因此教育工作只需关注学生的优势方面，无需对其薄弱环节进行任何引导。
判断：在教育目的的价值取向上，个人本位论主张教育目的应根据个人发展的需要来确定，但其在历史上兴起时，往往也是针对当时社会的弊病而提出的，具有一定的社会针对性，因此可以认为个人本位论完全脱离了社会现实。