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在课程与教学评价中，按评价的功能与用途划分，可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价；按评价参照的标准划分，可分为相对性评价和____评价，后者以预先设定的目标为参照，判断评价对象是否达到目标及达到的程度，其功能主要在于为改进教学、达成教育目标提供反馈依据。
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某教师在复习课上不满足于让学生机械复现已学结论，而是不断创设问题情境，激发学生的求知欲，引导他们通过独立思考主动获得知识，并注意发扬教学民主，允许学生质疑。从教学原则看，该教师集中贯彻的是____原则；从教学方法看，其以问题引导学生思考、师生问答推进教学的做法属于____法。
课程内容的选择必须以____为基本依据和直接依据，凡与实现该目标无关或相悖的内容，无论多么系统或新颖，都不应纳入课程。
判断：学科中心课程理论以布鲁纳为代表，强调让学生掌握学科的基本结构；据此有观点认为，该理论主张课程内容应完全以学生的兴趣和直接经验为中心来组织，教科书只是次要的参考材料。
判断：某教师认为，终结性评价因在教学活动结束后进行，其结论只能用于评定学生学业成就等级，不具备诊断学习困难、改进后续教学的功能。
判断：存在主义课程理论认为课程应为学生预设统一的知识结构与标准答案，学生的任务是准确掌握这些确定内容。
某学者提出：教育的本质属性是培养人，因此凡是能对社会政治、经济、文化产生作用的活动都属于教育，例如政府发布一项促进经济发展的经济政策也应视为教育。下列对这一观点的评价，正确的是（ ） A. 正确，因为教育的社会功能体现了教育的本质属性 B. 正确，因为经济政策能提高人的素质，符合培养人的要求 C. 错误，该观点把教育的社会功能误当作教育的本质属性，混淆了教育与其他社会活动的界限 D. 错误，因为教育不具有促进经济发展的功能
下列关于学校教育制度（学制）类型及其特征的表述，正确的是（ ） A. 双轨学制的典型代表是美国，两轨自学前教育阶段起并行延伸至高等教育 B. 单轨学制的典型代表是苏联，各级学校相互衔接、上下沟通 C. 分支型学制的典型代表是苏联，初等教育阶段统一，中等教育阶段再分学术与职业分支且互有沟通 D. 现代学制发展中，制度化教育已完全取代非制度化教育，后者不再存在
判断：在教育目的的价值取向上，有学生整理笔记时写道：“个人本位论者都把社会需要置于个人发展之上，其典型代表人物包括卢梭、裴斯泰洛齐和涂尔干；而社会本位论则主张教育目的应完全从人的本能和潜能出发，代表人物是霍尔。”
判断题：有说法认为，现代学制发展的总体趋势是由封闭走向开放、由双轨走向分支并进一步走向单轨融合，各国学制最终都会完全趋同于同一种单轨模式，不再保留本国特色。
四位教师分别阐述了对'学习'的理解。甲说：'学习是学习者基于已有经验主动建构知识意义的过程，知识不是客观的万能真理，而是个体对经验的暂时性解释。'乙说：'学习是刺激与反应之间联结的建立，强化决定行为的习得。'丙说：'学习是认知结构的重组，应重视学科基本结构的掌握与发现学习。'丁说：'教学应以学生为中心，充分发掘学生的潜能，促进其自我实现。'上述四位教师的观点中，属于建构主义学习理论的是（ ） A. 甲和乙 B. 只有甲 C. 甲和丁 D. 丙和丁
下列关于行为主义学习理论的观点，表述正确的是： A. 斯金纳认为学习是通过认知结构重组实现的 B. 桑代克提出学习是刺激与反应之间联结的加强，遵循效果律、练习律和准备律 C. 班杜拉认为学习主要通过顿悟理解完形实现 D. 巴甫洛夫提出强化的时机决定程序教学的效果
有观点认为：终身教育思想由联合国教科文组织大力推动，其代表作是保罗·朗格朗的《终身教育引论》；由于终身教育主张教育贯穿人的一生，因此可以推断朗格朗本人明确主张用终身教育体系全面取代现代学校教育制度，废除一切正规的学历文凭制度。这一观点是否正确？
判断题：有观点认为，既然终身教育强调教育应贯穿人的一生并延伸到学校之外，那么现代教育制度中学校教育体系的地位就应被逐步取消，正规学历教育在终身教育体系中不再具有基础性作用。这一观点是否正确？
判断题：现代终身教育理念主张教育应贯穿人的一生，覆盖学前教育、学校教育与继续教育各个阶段，并强调学校教育只是人生学习历程中的一个环节而非终点。这一表述是否正确？
进步教育运动中，某实验主张教师不系统讲授，学生依个人兴趣与能力自主安排学习进度、签订作业合同，而教师仅作指导者。这一特征的实验及其创办者是（ ） A. 道尔顿制——帕克赫斯特 B. 葛雷制——沃特 C. 设计教学法——克伯屈 D. 昆西教学法——帕克
下列关于古希腊三哲教育思想的表述，完全正确的一项是（ ） A. 苏格拉底提出“知识即美德”，认为知识来源于对外部事物的感觉经验 B. 柏拉图主张灵魂回忆说，认为学习是灵魂对先天已有理念知识的回忆，并强调教育促使灵魂转向 C. 亚里士多德首创分龄教育理论，主张按儿童年龄分期实施体、德、智教育，认为教育应完全由国家统一控制而排除家庭作用 D. 三者都认为美德可通过直接讲授知识而获得，无需经过理性训练与习惯养成
夸美纽斯在《大教学论》中提出教育要"把一切知识教给一切人"，并系统论证了普及教育的可能性与必要性。下列关于其教育思想的表述，准确的是（ ） A. 主张按儿童能力差异实施等级化教育，否认人人都可受教育的可能性 B. 提出教育适应自然的原则，强调教学应遵循儿童的天性与身心发展规律 C. 认为学校应以个别教学为基本组织形式，反对班级授课制 D. 主张教学内容以古典语言和神学为中心，排斥通俗的百科知识
夸美纽斯在《大教学论》中系统论证了贯穿其教育理论的核心原则，主张"把一切知识教给一切人"，并提出教育要适应儿童的自然本性。下列表述最准确反映夸美纽斯教育思想的是（ ） A. 提出"泛智"教育思想，主张一切人都能接受教育，教育应遵循自然适应性原则 B. 主张教育应以儿童中心，教师仅作为儿童成长的自然引导者 C. 提出教育的目的是培养哲学王，通过回忆说实现灵魂的转向 D. 主张教育性教学，认为道德的培养必须通过教学过程实现
洋务运动时期，洋务派创办的新式学堂在培养目标上与传统官学有本质区别。下列学堂中，以培养军事人才为主要目标的是（ ） A. 京师同文馆 B. 福州船政学堂 C. 广方言馆 D. 京师大学堂