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判断题：根据归因理论的基本观点，归因是指个体依据有关信息、线索对自己和他人的行为原因进行推测与判断的过程，人们归因时既可能把行为原因归结为内部因素（如能力、努力），也可能归结为外部因素（如任务难度、运气）。
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判断题：小红第一次去听音乐会，虽然乐池离她较远，演员在她视网膜上的成像很小，但她仍能按实际大小感知演员身高。这说明知觉具有大小恒常性。
某研究考察背景音乐类型（古典、摇滚）对记忆成绩的影响，40名被试被随机分为两组，分别接受两种音乐条件下相同的词表记忆任务，即采用完全被试间设计。主试在古典音乐组特别强调'放松，成绩会更好'，而在摇滚音乐组则语气冷淡、不作任何提示。研究结束后，学生甲评论说：'主试对两组的差别化暗示属于自变量层面的操纵；此外，由于本设计为被试间设计，若担心顺序效应，可采用ABBA法加以平衡。'请判断学生甲的这段评论是否正确。
判断题：神经症性障碍的临床特征之一是，患者对自身症状有自知力，能主动求医，其症状与现实处境并不相称，且痛苦情绪持久而泛化。请判断该表述是否正确。
判断题：心理危机干预工作中，干预者应遵循“生命安全第一”的原则，当危机者的自伤或伤人风险较高时，应优先评估并处理其安全风险，而不是先着手解决其他心理困扰。
判断：某来访者近两周持续情绪低落、兴趣减退、愉快感缺失，并伴有早醒和自我评价过低。据此可判断该来访者存在的主要症状属于情感障碍中的抑郁发作表现。
判断：意志行动的心理过程分为准备阶段和执行决定阶段两个基本阶段，其中准备阶段包括动机斗争（冲突）和确定行动目的，执行决定阶段才是意志行动的核心环节。
判断题：某智力测验经过多次施测，重测信度系数高达0.95，因此可以断定该测验的效度也一定很高。
判断：某中学教师认为，初中生（约12—15岁）正处于埃里克森所说的人格发展阶段，其核心任务是获得勤奋感、克服自卑感，因此教学应以大量重复训练和成绩排名为主，帮助学生通过“做得多、分数高”建立自信心。
判断题：4岁的小明认为月亮会“跟着自己走”，还相信被风吹动的树是“树在跳舞”。依据皮亚杰的认知发展理论，这种泛灵论式的思维表明小明处于前运算阶段。
判断下列表述的正误：心身疾病是一类由心理社会因素在疾病发生、发展中起主导作用，并伴有明确躯体病变和生理病理改变的疾病；据此，某患者因长期工作压力引发胃溃疡并经检查证实存在胃黏膜器质性病变，则其胃溃疡可归为心身疾病。
判断题：神经症患者通常对自己的症状有自知力，能主动求医，且症状与周围现实环境没有直接的病理性联系，无精神病性症状。
判断题：凯利的三维归因理论认为，判断行为原因时需要考察一致性、一贯性和特异性三种信息；其中一致性指行为者的行为是否与其他人的行为相同。
某研究者考察手机提示音音量（60分贝与80分贝）对被试听觉简单反应时的影响，将20名被试随机分为两组，每组分别接受一种音量条件。实验中，主试对80分贝组的被试暗示“高音量下反应通常更慢”，且80分贝组被试普遍推测出了实验目的。有同学据此主张：由于需求特征与实验者效应的存在，该研究中的音量不是自变量，而应作为额外变量加以控制；同时认为若改用被试内设计，只需采用ABBA法平衡顺序，即可消除包括实验者效应在内的一切额外变量。请判断该同学的上述主张是否正确。
某研究者考察噪音强度对阅读理解成绩的影响，随机将被试分配到强弱两种噪音条件下，并保证两组被试的智力水平与阅读基础基本相当。有同学据此评论：（1）本研究中的自变量是被试的智力水平；（2）研究者通过随机分组控制了被试个体差异这一额外变量；（3）实验过程中，主试无意的表情暗示使被试猜测了实验目的，这属于实验者效应，应视为需要控制的额外变量；（4）若改用被试内设计，采用ABBA法呈现两种条件，主要是为了抵消顺序效应。上述四条评论全部正确。
判断题：在一项研究噪音对阅读理解影响的实验中，噪音强度是自变量，而被试猜出实验目的后刻意表现更好（需求特征）属于需要控制的额外变量；此外，若被试依次接受四种处理条件，可采用 ABBA 法抵消顺序效应。
某研究者编制了一份新的抑郁自评量表。经检验，该量表的重测信度系数为0.92，表明测量结果相当稳定；但在与专业临床诊断（效标）作比较时，效标关联效度系数仅为0.18，几乎无法区分临床抑郁患者与非抑郁个体。据此，有人得出结论：“既然该量表信度很高，其效度也必然不低，两者测量结果出现矛盾一定是计算错误所致。”请判断这一结论是否正确。
某编制中的智力测验经计算其重测信度系数为0.92，因此可以断定该测验的效标关联效度必然也很高。
判断：根据埃里克森的心理社会发展理论，青少年期（约12—18岁）个体面临的核心危机是“同一性对角色混乱”，而“勤奋感对自卑感”则是小学阶段儿童的主要发展任务。
判断题：某患者坚信自己被某单位跟踪监视，尽管多方证据表明并不存在此事，他仍不能被说服，这种症状属于妄想，妄想是一种思维内容障碍。