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判断：某青年教师在学习教学原则时提出，直观性原则只适用于低年级学生和以形象思维为主的学习内容；对于抽象程度高的学科知识，运用语言直观（如生动比喻、形象化描述）没有教学价值，因此教师讲授抽象内容时完全不应使用语言直观手段。
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判断：某青年教师认为，启发性原则贯彻的关键在于每节课都要频繁地向学生提问，只要课堂提问数量足够多，就充分调动了学生的学习主动性，无需创设问题情境引导学生独立思考。
判断：在教育目的的价值取向上，有观点认为：个人本位论与社会本位论是完全对立的，主张个人本位的教育家必然反对一切社会要求，而社会本位论则完全否认个人的存在价值，二者毫无调和的可能。
判断：有人说，教育的个体发展功能意味着学校教育可以脱离学生身心发展的已有水平任意安排教学内容，只要教师足够努力，就能使学生的发展速度完全超越其身心发展的客观规律。
判断：某研究者在关于一位中学校长的个案研究中，综合运用访谈、观察与文档分析，最终撰写了一份以数据分析图表为主、按研究主题分类组织的报告；由于个案研究强调对单一对象进行深入考察，只要研究对象是单一的、资料收集是深入的，报告呈现方式如何（如是否采用情节化、故事化的叙述方式）并不影响其作为个案研究的成立，因此叙事研究报告的情节化叙述仅是写作风格偏好，与两类研究的本质区别无关。
判断：依据埃里克森人格发展阶段理论，个体在学前期（约3—6岁）面临的核心心理社会冲突是自主对羞怯与怀疑，该冲突获得积极解决后形成的品质是意志。
判断：20世纪上半叶美国进步教育运动中，沃特在印第安纳州葛雷市主持的“葛雷制”学校，主张将学校分为“学术课程”与“职业、体育、艺术等活动课程”两部分，采用“双校制”方式在白天和夜间分别安排教学，以提高校舍与设备的利用率。
判断题：有观点认为，改造主义教育主张教育应以改造社会为中心，学校要成为推动社会变革的机构；而存在主义教育则强调教育应关注个人的自由选择、自我实现与责任承担。这一观点符合两种教育思潮的基本主张。
判断题：有观点认为，严复翻译《天演论》，以“物竞天择、适者生存”的生物进化论思想警醒国人救亡图存，并主张“鼓民力、开民智、新民德”，可见其教育主张与洋务派“中体西用”的指导思想一脉相承。
判断：某教师认为，教学过程的基本规律之一是掌握知识与发展能力相统一，因此只要学生系统掌握了书本知识，其能力就必然会自动得到发展，教师无须专门组织学生运用知识的实践活动。这一观点是正确的。
判断题：有学习者认为，学科中心课程理论主张以学科知识体系为核心组织课程，强调知识的逻辑顺序与系统性，因此可以推出：该理论反对考虑学生的兴趣与需要，完全无视学生身心发展规律对课程编制的制约。
判断：叙事研究本质上是个案研究的一种特殊类型，因此只要对单一教师进行长期追踪、深入考察并系统描述其专业成长过程，就必然属于叙事研究；反之，个案研究必须以情节化方式重构研究对象的生命故事，否则就违反了个案研究的规范。
判断题：某研究生开展“大学生课堂参与度”课题研究，他认为教育研究的基本原则要求研究者在选定课题后，必须通过查阅文献了解已有研究成果，并在研究全过程中坚持客观性原则，如实记录和分析数据，不得因个人偏好歪曲资料。
判断题：某教育实验中，实验组后测成绩显著高于控制组，研究者据此断定自变量（新教学法）产生了效果。但有评审指出，实验组的被试是由授课教师自愿报名参加新教学法培训的，其教学积极性和能力可能本身高于控制组教师，这一情况威胁的是实验的内部效度中的被试选择偏差。
判断：某研究生在复习时认为，依据埃里克森人格发展阶段理论，成年早期（约18—25岁）面临的核心冲突是亲密对孤独，该冲突获得积极解决后形成的品质是爱；他还断言，同一性对角色混乱这一冲突出现在成年早期之前的学龄期（约6—12岁）。该同学的两处表述均符合埃里克森的理论。
判断题：某教师在说课中提出，根据班杜拉的自我效能感理论，自我效能感就是学生对自己实际能力水平的客观评估，因此能力越强的学生自我效能感一定越高。
有观点认为：杜威提出「教育即生长」，意味着教育没有任何外在目的，儿童想怎样生长都可以，教师不必引导，也无须对经验加以篮选与评价。请判断这一理解是否正确。
判断：进步教育运动中，约翰逊在亚拉巴马州费尔霍普学校创办的“有机教育学校”主张依据儿童的自然发展安排课程，以活动代替书面考试，重视儿童的社会合作与游戏活动。
判断题：洋务运动时期，洋务派创办的新式学堂可分为方言学堂（外语）、军事学堂和技术实业学堂三类，其中天津水师学堂与福建船政学堂同属培养海军人才的军事学堂，而京师同文馆最初以培养翻译人才为宗旨，后增设天文算学馆后其培养目标即完全转向科学技术人才，不再承担外语翻译人才培养职能。
判断题：蔡元培提出“思想自由、兼容并包”的办学原则，其实质是主张北京大学对各种学术流派一视同仁、让新旧思想在自由争鸣中发展，但他也要求教师一律放弃个人政治立场，只谈学问、不问主义。