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下列关于学习理论流派核心观点的表述，正确的是（ ） A. 强化是认知派学习理论的核心概念，指通过呈现愉快刺激提高行为发生的频率 B. 班杜拉的社会学习理论认为学习可以通过观察他人的行为及其后果而实现 C. 布鲁纳强调学生通过有意义接受学习掌握学科的基本结构 D. 奥苏贝尔认为只有发现学习才是有意义学习，接受学习必然是机械的
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某考生在备考笔记中写下如下一段判断：'赫尔巴特被称为“现代教育之父”，他主张教学应以儿童、经验和活动为中心；而杜威作为传统教育派的代表，强调以教师、教材和课堂为中心。另外，夸美纽斯的《大教学论》虽是教育学形成独立学科的重要标志，但他提出的是“白板说”。'该考生的这整段笔记表述完全正确。
判断：某位家长在日常生活中有意通过言传身教引导孩子形成良好习惯，由于其活动具有明确的目的性且影响了人的身心发展，因此这一活动属于狭义的教育。
下列情境与表述中，完全符合狭义教育（学校教育）本质特征与基本要素要求的是（ ） A. 王老师在某中学按照课程标准有目的、有计划地培养学生，其中王老师是受教育者，学生是教育影响 B. 社区组织的无明确目的的自由观影活动，属于狭义教育 C. 某家庭教育孩子、社区宣传影响居民，均属于广义教育；而学校中教育者借助教育影响对受教育者施加有目的的影响，才是狭义教育 D. 教育的质的规定性是自发性，凡影响人身心发展的活动都是教育
某研究小组编制一份标准化数学成就测验。他们先明确测验目的并制定编题计划，随后依据计划编写题目并组成预备测验；接着抽取有代表性的样本进行试测，依据试测结果开展项目分析以筛选与修改题目；再将合格题目组合成卷并正式施测，随后建立常模；最后完成测验手册的编写。按照测验编制的基本流程，常模的建立应在____之后、编写测验手册之前进行，而项目分析必须以____的结果为依据才能进行。
某校期末考试后，教研组获得如下信息：①本次考试平均分72分，标准差12分，分数近似正态分布；②命题双向细目表显示各知识单元权重与课程标准一致；③考生在某题上的得分与总分的相关系数为0.15；④全卷难度系数P=0.72。依据考试质量综合评估的原理，下列判断正确的是： A. 难度系数0.72说明该卷过易，考试质量必然不合格 B. 该题区分度0.15偏低，且全卷难度适中、内容效度良好，总体质量基本合格 C. 区分度0.15说明该题难度过大，应删除全部题目 D. 平均分72分低于80分，说明考试无效
判断：凡是能增进人的知识技能、影响人的思想观念的活动都属于狭义的教育。
某高校教师在撰写《教育统计学》期末考试数据分析报告时，需对全班50名学生的原始分数进行整理与报告。下列关于分数整理与报告的做法，正确的是：A. 将原始分数按准考证号顺序直接罗列，即可清晰反映班级成绩的整体分布状况；B. 先将分数按区间分组编制频数分布表，再计算平均分、标准差等统计量，并以文字与表格结合的方式呈现报告；C. 报告中只需呈现班级平均分，个体分数信息与分数分布形态均无需说明；D. 为使报告更美观，可将个别过低分数剔除后再计算并报告班级平均分，不必作任何说明。
在测验标准化的内容中，对代表性被试样本施测以建立分数解释依据的环节称为____的标准化；而统一规定施测指导语、作答时限与施测条件，则属于____的标准化。
某课题组编制一份标准化成就测验，四位教师在命题讨论中各提出一条主张：甲主张试题的取样应依据双向细目表，保证对各测量目标有代表性；乙主张只要试题内容科学无误，表述是否简明、题意是否清晰可以不作要求；丙主张试题之间应彼此独立，不得存在互为暗示或依据本题答案才能作答另一题的情形；丁主张试题的难度、区分度等指标可以在试卷拼好后随意调整，无须在命题阶段统筹考虑。上述主张中，符合测验命题基本原则的是（ ） A. 甲和丙 B. 乙和丙 C. 甲和丁 D. 乙和丁
某测评中心编制一份标准化职业兴趣问卷，已确立测量内容范围并通过项目分析筛选试题。在标准化阶段，编写者逐一记录了每位主试实际使用的指导语措辞、计分方式与允许的作答时长，并将这些信息编入手册供使用者查阅。从测验标准化的内容看，编制者完善记录的这些环节属于测验标准化的核心内容，其目的在于：A. 提高测验的效标关联效度，使测验能预测外部行为 B. 保证施测与评分条件统一，使不同被试的分数具有可比性 C. 确定常模样本的代表性，使原始分数可转换为常模分数 D. 确保测验内容覆盖双向细目表规定的全部内容范围
某教师对高分组（前27%）与低分组（后27%）各100人的作答进行统计，甲题难度值 P=0.50，高分组通过72人，低分组通过28人；乙题难度值 P=0.95，高分组通过100人，低分组通过90人。仅就区分度而言，下列判断正确的是：A. 乙题因难度值更接近1，区分度一定高于甲题 B. 甲题区分度约为0.44，乙题约为0.10，甲题区分功能更好 C. 两题区分度相同，因高分组均全部通过或差异很小 D. 难度值越小，区分度必然越大
判断题：某教师在编制一份标准化测验时认为，测验命题的基本原则只是要求每道试题科学无误、表述清晰即可；至于试题取样能否覆盖测验计划所规定的全部测量目标，属于试卷结构安排问题，与命题基本原则无关。
四位同学在讨论教育学发展历程中的代表人物时分别发表了看法： 甲：夸美纽斯的《大教学论》标志着教育学开始成为一门独立形态的学科； 乙：赫尔巴特主张教育应以儿童、经验和活动为中心； 丙：杜威提出“教育即生活”“学校即社会”，倡导以儿童为中心组织教学； 丁：赫尔巴特的《普通教育学》确立了以教师、教材、课堂为中心的传统教育理论。 上述说法完全正确的是（ ） A. 甲、丙 B. 甲、丙、丁 C. 甲、乙、丁 D. 乙、丙、丁
某教育学研讨会上，四位同学分别陈述观点：甲说'教师、教材、课堂是教学的三大中心'；乙说'儿童、经验、活动才是教育的真正中心'；丙说'1632年出版的《大教学论》标志着教育学成为一门独立形态的学科'；丁说'赫尔巴特主张教育应从儿童现有的经验和活动出发组织课程'。若只依据教育学发展历程中代表人物的正确观点判断，陈述完全正确的同学是： A. 甲和丙 B. 乙和丙 C. 甲和丁 D. 乙和丁
判断题：某研究者在编制一份标准化测验时，计划先进行题目编写与试测，待项目分析完成后再确定测验目的与编制计划，最后建立常模并编写测验手册。这一安排符合测验编制的基本流程要求。
某选择题在全体考生中的通过率（难度值 P）为 0.9。若将该题与其他 P 值不同的题目比较，下列关于难度与区分度关系的说法正确的是：A. 难度值越接近 1，题目区分度一定越大 B. 难度值越接近 0.5，题目可能达到的最大区分度越大 C. 难度与区分度无关，任意难度都可有最大区分度 D. 难度值越接近 0，题目区分度一定越大
某研究团队编制了一份《大学生批判性思维能力测验》。为检验其效度，他们完成了三项工作：（1）请学科专家逐题判断题目内容是否覆盖了批判性思维的理论界定范围；（2）将该测验得分与学生一学期后的学术论文评审成绩求相关；（3）检验测验得分是否随逻辑推理训练课程而显著提高。上述三项工作分别对应估计的效度类型是（ ） A. 内容效度、效标关联效度、结构效度 B. 结构效度、内容效度、效标关联效度 C. 效标关联效度、结构效度、内容效度 D. 内容效度、结构效度、效标关联效度
某教研组在编制一份期末成就测验时，五位教师分别提出了如下命题建议：甲认为试题的指导语应清晰明确，答题要求不能引起歧义；乙认为试题难度可以随意安排，不必考虑测验目的与被试水平；丙认为题干表述应简明扼要，避免因阅读理解困难而影响对知识点的真实考查；丁认为试题之间不应相互暗示答案或相互依赖；戊认为试题内容应与测验双向细目表规定的知识范围和能力层次保持一致。上述建议中，符合测验命题基本原则的共有几条？A. 2条 B. 3条 C. 4条 D. 5条
判断：某心理学教师在编制一份标准化成就测验时，先依据双向细目表确定了内容范围并编写试题，经预测后进行项目分析与筛选，接着在施测环节统一规定了指导语、作答时限与评分标准，最后为不同年级分别建立了常模。他认为，只要以上各环节都做到了，该测验就已完全实现了标准化，无须再考虑测验分数的解释标准。