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判断题：某高校教育学专业研究生李某在复习时提出如下观点：《中华人民共和国教师法》规定，取得小学教师资格，应当具备大学专科毕业及其以上学历；因此，仅有中等师范学校毕业学历者不能取得小学教师资格。请判断李某的这一观点是否正确。
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判断：某师范生认为，学习教育学的根本目的在于积累教学经验，理论只是经验的附属产物，因此只要坚持多上课、多带班，就可以不必系统学习教育学理论，照样能形成正确的教育观念、把握教育规律。
判断题：有同学认为，教育学的研究对象是学校中的课堂教学活动，至于课堂之外的家庭教育、社会教育现象，则不属于教育学的研究范围；教育学的研究任务是描述各种教育活动的表面状况，而无需揭示其内在规律。
判断题：在学制类型的变革中，美国最初也曾仿效欧洲形成过双轨学制，但后来通过学制改革逐渐把各阶段贯通，形成了典型的单轨学制，因此可以说单轨学制有利于教育的普及，但在不同阶级、阶层之间的教育机会均等方面不如双轨学制。
在我国教育法规体系中，教育基本法律由全国人民代表大会制定，其他教育法律由全国人民代表大会及其常务委员会制定；而教育行政法规由国家最高行政机关即____制定发布，其效力低于教育法律但高于教育规章。据此，教育部制定的规范性文件属于教育____这一层级。
20世纪以来，不少欧洲国家针对其传统学制进行改革：原本在初等教育与中等教育阶段并行设置两套相互平行的学校系统，一轨为资产阶级子女服务，另一轨为劳动人民子女服务，两轨互不相通。改革后，两轨自下而上逐步并轨衔接，形成上下贯通的统一学校系统。这种学制及其改革趋向是（ ） A. 分支型学制，改革方向是上延初等教育年限 B. 双轨学制，改革方向是并轨为统一贯通的单一学制 C. 单轨学制，改革方向是分化出职业教育一轨 D. 分支型学制，改革方向是中等教育阶段分叉
在教育评价与质量保障体系中，评价者不仅关注教育活动的最终结果，还关注方案设计、实施过程与环境条件，这种由斯塔弗尔比姆提出、强调“背景—输入—过程—成果”四环节的评价模式称为____模式；与之相对，以泰勒为代表、围绕教育目标达成程度展开的评价通常被称为____评价模式。
2020年中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》明确提出改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价。其中'增值评价'强调的是（ ） A. 以学生中高考成绩和升学率片面评价学校、教师 B. 关注学生和学校在原有基础上的进步与发展程度 C. 用统一的结果性考试成绩衡量所有学生的发展水平 D. 从德智体美劳多个维度全面考查学生发展状况
教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则的总称，其外延比教育体制更广；而教育体制主要指教育管理机构设置、职责划分与权限隶属关系的制度体系，是教育制度的____部分。
下列关于我国教育法治与教育法规的表述中，正确的是（ ） A. 教育行政法规由全国人大常委会制定发布 B. 省级人民政府制定的教育规章效力高于教育部制定的部门规章 C. 教育部依法制定的教育部门规章，其法律位阶低于教育法律和教育行政法规 D. 教育地方性法规的效力高于教育行政法规
某高校师范生在实习中设计品德培养方案：先引导学生了解行为规则及其意义，再创设情境让学生亲历道德体验并产生情感认同，随后通过反复练习和及时强化使道德行为成为习惯。该方案体现的品德形成的一般过程依次是（ ） A. 道德认识→道德情感→道德行为 B. 道德情感→道德认识→道德意志 C. 道德行为→道德认识→道德情感 D. 道德认识→道德意志→道德行为
某学生在操作技能训练中，前期练习成绩逐步提高，但某段时间练习成绩不仅没有提升反而出现下降，若继续坚持科学练习，成绩随后又恢复上升。教育心理学中将这一现象称为练习的“高原期”，其产生的主要原因是（ ）。A. 学习动机完全消失，练习已失去意义 B. 旧的动作结构与方法限制了成绩提高，需要改变活动方式与练习策略 C. 练习次数过多导致身体疲劳，休息后即可自然跨越 D. 高原期是技能形成必经阶段，出现即说明技能已经熟练掌握 A. 学习动机完全消失，练习已失去意义 B. 旧的动作结构与方法限制了成绩提高，需要改变活动方式与练习策略 C. 练习次数过多导致身体疲劳，休息后即可自然跨越 D. 高原期是技能形成必经阶段，出现即说明技能已经熟练掌握
某中学生知道“诚信是做人之本”，但在考试中面对作弊诱惑时常常难以自控。依据品德的心理结构理论，该生已有的是道德认识，缺乏的是主要起调节与支配作用的____；品德形成的核心环节是把道德认识与道德情感转化为相应的道德行为的____，这需要通过反复练习和实践，使道德行为达到自动化、习惯化，即形成____。
创造性的基本特征研究中，心理学家吉尔福特把思维分为发散思维与辐合思维，其中能产生大量、独特、变通观念的思维形式是____；个体面对问题情境时思维灵活转换、举一反三的程度，属于发散思维三个主要特征中的____（填：流畅性/变通性/独创性之一）。
判断题：某教师在教学反思中写道：“由于流体智力随年龄增长而逐渐下降，而晶体智力相对保持稳定甚至上升，因此对大学低年级与高年级学生应采用完全相同的因材施教策略，个别差异在成年阶段已无实际教育意义。”该教师的观点是正确的。
判断题：心智技能与操作技能在形成阶段上基本一致，因此教师在培养学生阅读审题技能时，只要让学生反复动手抄写题目，就能促进该心智技能的形成。
下列关于赫尔巴特与杜威教育思想的比较，表述完全正确的一项是：A. 两者均强调教育应从儿童现有的经验出发组织课程 B. 赫尔巴特以教师、教材、课堂为中心，杜威以儿童、活动、经验为中心 C. 赫尔巴特主张'教育即生长'，杜威主张'教育性教学' D. 两者都把教学过程分为明了、联想、系统、方法四个阶段
夸美纽斯泛智教育思想提出“把一切知识教给一切人”。下列对其实现普及教育基本途径的表述，最准确的是：夸美纽斯认为（ ） A. 泛智教育的实现主要依赖教会垄断下的慈善办学，由教会择优施教 B. 应通过泛智学校、统一学制与班级授课等形式，使一切儿童不分贫富贵贱均能入学接受系统的知识教育 C. 应按儿童先天禀赋的差异分级设校，只对天资聪颖者传授广泛的知识 D. 泛智教育只需扩大家庭教育，由父母依据各自条件自行教育子女
判断：夸美纽斯的泛智教育思想包含双重含义：一是把一切知识教给一切人，使所有人都能获得广泛的知识；二是强调知识的系统化与普及化，主张编写统一的泛智教科书以实现这一目标。可见，夸美纽斯虽然主张教育面向一切人，但他同时认为贵族与平民应接受完全不同内容的教育，教育普及应以维护等级差别为前提。
有学生在复习笔记中写道：柏拉图在《理想国》中虽然提出要培养哲学王，但他认为教育的最高目标是发展人的实用技能，为此他特别强调对儿童早期进行职业训练，使各等级的人各习其技即可。