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在课程理论的主要流派中，__________课程理论强调课程应关注学习者个人的存在与体验，主张以自主选择的活动为核心组织课程内容，认为教育的根本目的在于帮助个体实现自我、确立意义，雅思贝尔斯、奈勒等是其代表人物。
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教育研究方法中，研究者通过收集研究对象的日记、信件、照片等，以情节化方式重构其生命故事并解释其经验意义，这类研究是____研究；而研究者对某单一对象进行深入、系统、全面的考察，这类研究是____研究。
皮亚杰认为，儿童在感知运动阶段末期获得的、指儿童能够认识到当物体从视野中消失时仍然继续存在的认知成就，称为________；而在具体运算阶段，儿童虽能进行守恒和分类等运算，但其思维仍需具体事物的支持，要到形式运算阶段才能进行以命题形式呈现的________推理。
根据阿特金森的成就动机理论，追求成功的倾向 Ts = Ms × Ps × (1−Ps)。若某追求成功者动机强度 Ms 固定，则当任务难度使其成功的主观概率 Ps = ____ 时，其追求成功的倾向达到最大值。
依据埃里克森人格发展阶段理论，个体在青少年期（约12—18岁）面临的核心冲突是同一性对____，若该冲突获得积极解决，个体将形成____的品质。
维新变法时期，康有为在《请开学校折》中建议仿照外国例，远法德国，近采____，以推广新式学堂、建立近代学制；与此同时，严复在《原强》中提出救国要旨在于'鼓民力、开民智、____'，成为维新派教育思想的重要主张。
清末两次学制改革常被喻为“一纸未行的蓝图”与“一座真正奠基的大厦”。前者指中国近代第一个由政府正式颁布却未及实施的学制，即1902年以《钦定学堂章程》颁行的____学制；后者指1904年以《奏定学堂章程》颁行并真正付诸实施、成为中国近代第一个正式实施的学制，即____学制，其指导思想是张之洞等人在《奏定学堂章程》中明确贯穿的“____为体，____为用”。
中国近代学制史上，第一个正式颁布但未及实施的学制是____学制，其章程名称为《____学堂章程》；中国近代第一个正式实施的学制是____学制，其章程名称为《____学堂章程》。
在教学中，教师引导学生掌握的书本知识属于人类的____经验，而学生获得这种知识时并非被动接受，其认识过程具有____性；若教师只强调系统传授知识而忽视学生独立思考与操作探究，学生虽知识储备增加但能力未必同步提升，这违背了掌握知识与发展____相统一的规律。
教学过程中，教师传授的书本知识属于学生的__________经验，而学生通过亲身实践、观察所获得的体验属于__________经验；教学活动正是以这两种经验的有机结合为基础展开的。
教育调查法中，对调查对象总体中的全部单位逐一进行的调查称为全面调查；而在同一调查研究过程中，先对少数对象进行初步调查以发现问题、为正式调查做准备，这种调查称为____调查。按调查功能划分，旨在弄清现状、描述教育现状特点的调查属于____调查。
某小学教师在行动研究中，把研究的实施划分为四个环节：先针对课堂纪律问题拟定初步改进方案，随即在班级中实施该方案；实施过程中通过听课记录和访谈收集效果资料；学期末依据所获资料评价方案成效，并据此修订原计划，准备进入下一轮研究。这一循环过程体现的行动研究基本环节依次是计划、行动、考察和____；而教师依据考察结果修订计划进入新一轮循环，正体现了行动研究“循环往复、____推进”的基本特点。
依据埃里克森人格发展阶段理论，个体在老年期（60岁以后）面临的核心冲突是自我整合（完善）对____，若该冲突获得积极解决，个体将形成的品质是____；若一味回顾人生、悔恨遗憾而消极面对死亡，则说明该阶段的危机未能化解。
依据埃里克森人格发展阶段理论，个体在成年晚期（约60岁以后）面临的核心冲突是完善对____；若该冲突获得积极解决，个体将形成____的品质。
科尔伯格道德发展阶段理论中，个体以遵从社会习俗、获得他人认可和赞赏作为道德判断依据的取向，属于习俗水平的第一阶段，即第____阶段的“寻求认可取向”（也称“好孩子”取向）。
陶行知的生活教育理论以"生活即教育"为核心，以"社会即学校"为场所论，以"教学做合一"为方法论。在阐释"教学做合一"时，陶行知特别强调"做"的内涵，指出真正的"做"是"在劳力上____"，即在实践中融入思考，以此区别于盲目的体力劳动。
陶行知生活教育理论中，作为核心命题的是____，作为方法论的是____。
在教学评价中，按评价功能（作用）的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和____；其中，在学期教学开始前或某项教学活动开始前实施、旨在了解学生的学习准备状况及影响学习的因素，从而为合理安排教学提供依据的评价是____。
教学过程中，学生学习的主要任务是人类认识成果，因此教学要以掌握______为主；而学生的认识又必须以个人已有的______为基础，教师应引导学生通过观察、操作等活动获得必要的感性支撑，从而实现两类经验的有机结合。
课程内容组织的横向结构是指将各种课程内容按________关系组织起来，使不同领域的知识相互配合、相互补充，共同服务于课程目标的实现；与之相对，纵向组织则强调课程内容按照知识的______顺序由浅入深、由易到难逐级展开。