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判断：有观点认为，夸美纽斯虽然提出“把一切知识教给一切人”的泛智主张，但他认为人的教育应完全模仿和服从天性，教师只需消极地等待儿童自然发展，不应施加系统教学与训练。这一理解正确吗？
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判断：赫尔巴特提出的教学形式阶段理论把教学过程依次分为明了、联想、系统、方法四个阶段，其中前两个阶段侧重知识的吸收与联结，后两个阶段侧重知识的理解与应用。
判断题：有观点认为，1868年俄国教育家乌申斯基出版《人是教育的对象》一书，因其系统总结了当时的心理学与教育研究成果，故西方教育心理学界公认教育心理学作为独立学科诞生的标志是这部著作的出版。
判断题：有同学认为，1868年俄国教育家乌申斯基出版的《人是教育的对象》被称为“俄罗斯教育心理学的奠基之作”，因此教育心理学作为一门独立学科的正式诞生应以乌申斯基这部著作为标志，而非1903年桑代克出版《教育心理学》。
判断题：1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》一书，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学作为一门独立学科的诞生。
判断：人本化教育思潮主张以学生的潜能发展、情感与自我实现为中心来组织教育，认为教育的根本目的在于培养“完整的人”而非单纯传授知识或训练社会所需的人力，因此它强调教学内容与方法的情感化、个性化，反对把学生视为被动接受灌输的对象。
判断题：加德纳的多元智力理论认为，智力是单一、可用统一标准测量的能力，语言和逻辑数理智力是衡量一个人智力高低的唯一依据。
判断：凯洛夫主编的《教育学》强调课堂教学是教学工作的基本组织形式，并主张教师在教学中起主导作用、以系统传授书本知识为主；据此可以推出，凯洛夫认为教学过程中学生完全处于被动接受地位，其积极性和独立思考不受重视。
判断题：凯洛夫主编的《教育学》强调课堂教学是学校教学工作的基本组织形式，并强调教师在教育与教学过程中的主导作用。
判断题：有论者称，杜威提出「教育无目的论」，说明其认为教育没有任何目的，教育过程可以随意展开、无需引导；且「从做中学」意味着只要让儿童动手操作，无需思维反思也能获得真正的经验。请判断这一理解是否正确。
判断题：有人认为，新教育运动兴起之初，各国新学校虽名称与形式各异，但在倡导儿童自由活动、注重体育与手工劳动、加强学校与生活联系等方面表现出明显的一致性，因此1921年成立的“新教育联谊会”（NEF）明确提出以统一的固定课程模式规范各校办学。上述观点对新教育联谊会宗旨的判断是正确的。
判断：永恒主义教育思潮认为人性在本质上是相同的、不变的，因此教育的首要任务在于传授跨越时代的永恒性知识与经典著作，主张以'永恒学科'作为课程的核心，反对教育随社会变化而一味迎合眼前实用需要。
判断：19世纪美国的公立学校运动，主要目标是使各州通过税收建立免费但不涉及宗教内容的学校体系，因此公立学校运动在其发展中完全排斥了宗教道德教育的内容，学校只进行世俗知识教学。
判断题：有观点认为，拿破仑时期的法国通过创办公立中等学校（国立中学）取代了教会学校，从此彻底铲除了教会在法国教育中的影响，教育完全世俗化。这一说法是否正确？
判断题：日本明治维新时期，1872年颁布的《学制》只涉及高等教育改革，未对初等教育作出规定。
判断：福禄贝尔创制了“恩物”作为幼儿操作学习的材料，高度重视游戏的教育价值；但他认为幼儿园教育的核心在于教师对知识的直接灌输，儿童内在的“自动性”（自我活动）只是次要的补充手段。
判断题：福禄贝尔为幼儿园设计了系列“恩物”，作为儿童认识自然与万物的游戏材料。有人认为，恩物只是普通玩具，其使用顺序与递进关系无关紧要，教师可随意打乱恩物的先后次序供儿童任意选用，这并不违背福禄贝尔幼儿教育思想的本意。
判断题：有学生认为，洛克主张对绅士实施健康教育、德育和智育三方面的教育，但他认为智育是三类教育中最重要、居于首位的教育，德育不过是从属于智育的辅助部分。
判断：某同学认为，进步主义教育以杜威的经验主义哲学为基础，主张“教育即生活”“学校即社会”，强调以儿童为中心、从做中学，因而反对一切系统知识的传授与教师在教学中的主导作用，认为教师只需放任儿童自由发展即可。
判断题：杜威实用主义教育理论主张「教育即生活」「学校即社会」，强调教育应以儿童为中心，从做中学，反对以教师和教材为中心的传统教育模式。