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判断题：某校一位教师认为，只要坚持每周开好班会、找学生个别谈话，就完成了学校德育的全部工作，思想品德课教学只是形式，可有可无。
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某高校教师在课程总结中写道："本学期我把教材内容全部讲完了，学生考试也全部及格，因此本学期的教学任务已经圆满完成。"从教育学关于教学的概念与基本任务来看，该教师的说法（ ） A. 正确，完成知识传授且学生成绩合格即完成了教学的全部任务 B. 错误，把教学任务窄化为传授知识，忽视了发展智力体力、培养品德等基本任务 C. 错误，教学是学生的自学活动，教师讲授并非完成教学任务的必要条件 D. 正确，教学是教师的教与学生的学组成的双边统一活动，讲完教材即意味着双边活动完成
判断：教学是在国家教育目的规范下，由教师的教与学生的学组成的双边统一活动，其基本任务除传授系统的科学文化知识与技能外，还包括发展学生的智力和体力、培养学生良好的思想品德等，促进学生身心全面发展。
某大学《课程论》读书会上，四位研究生分别概括了一种课程理论流派的主张，并给出了自己的流派归属判断。甲：该流派主张课程应以学科的知识体系与逻辑顺序为中心，学校课程的根基是文化遗产中永恒的知识要素，属于学科中心（知识本位）课程理论；乙：该流派主张课程应以学习者的兴趣、经验和活动为中心，教育即经验的不断改组与改造，属于经验主义（儿童中心）课程理论；丙：该流派主张课程应帮助学生面对自由、选择、焦虑与死亡等人生课题，课程内容的价值在于对学生个人意义的生成，属于社会改造主义课程理论；丁：该流派主张课程不应只让学生适应现存社会，而应引导学生关注并改造社会现实、解决重大社会问题，属于存在主义课程理论。上述对观点内容与流派归属的判断完全正确的是：A. 甲和乙 B. 乙和丁 C. 丙和丁 D. 甲、乙和丙
某教育学课堂上，学生小李发言称：“根据课程理论流派的观点，存在课程即教学科目、课程即学习经验、课程即社会改造等多种界定，这说明课程没有客观确定的内容，任何对课程的界定都是等价且可以随意替换的，课程概念本质上是一个无法界定的模糊概念。”请判断小李的这一说法是否正确。
判断题：课程实施就是把设计好的课程方案原封不动地传达给学生的过程，教师无需对课程内容作任何调整；而课程评价则是在课程实施结束之后才需要开展的工作。请判断上述表述是否正确。
某地区教育部门在总结新一轮基础教育课程改革成效时，收集到以下四项做法。若依据我国基础教育课程改革的具体目标加以审视，其中与改革目标方向相悖、需要纠正的一项是（ ） A. 改变课程结构中科目过多、缺乏整合的现状，设置综合课程 B. 改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背的现状，倡导学生主动参与、探究发现 C. 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展的功能 D. 为保证升学率，将综合实践活动课程课时挪作学科考试科目补课使用
判断题：某教育学学生在复习笔记中写道：现代学校教育制度的三种典型类型中，单轨制以美国为代表，其突出优点是各级行互相衔接、利于教育普及；分支型学制以苏联为代表，它先招收资产阶级子女，后招收劳动人民子女，故其公立学校系统从一开始就是双轨并行、互不沟通的。该笔记中关于分支型学制的表述是正确的。
判断：某同学认为，义务教育实行免费性原则，意味着国家免除学生接受义务教育期间的全部教育相关费用，包括学杂费之外的家庭交通、食宿等一切开支。
20世纪初，某国学制规定：儿童6岁入学后即进入统一的小学与初中阶段接受共同教育，初中毕业后学生开始分流，一部分进入学术性普通高中，另一部分进入职业学校，且两类学校之间设有转换通道。这一学制类型及其与英、美典型学制的关系，判断正确的是（ ） A. 属于双轨制，与英国早期学制同类 B. 属于单轨制，与美国学制同类 C. 属于分支型学制，兼顾了单轨制起点公平与双轨制分流特点 D. 属于分支型学制，但因其职业与普通学校可互转，实质上已无双轨制色彩
某国现行学制规定：全体儿童6岁入小学，接受统一的八年基础学校教育；毕业后经统一考试，学生分别进入完全中学、实科中学或主体中学三类并轨学校。从现代学校教育制度类型的学理分类看，该学制在不同阶段呈现的类型特征依次是：A. 前段单轨制、后段分支型 B. 前段双轨制、后段单轨制 C. 全程均为典型的双轨制 D. 前段分支型、后段单轨制
某高校在撰写培养方案时提出：坚持社会主义办学方向，促进学生德智体美劳全面发展，同时强调"应以学生的个性差异和兴趣特长为本位，教育目的应完全从个人自我实现的需要中推导"。依据我国教育目的的基本精神，对该校上述两部分表述的评价最准确的是：A. 前半部分正确，后半部分属于个人本位论倾向，与我国教育目的坚持的社会本位价值取向及社会主义方向性不符 B. 前后两部分均正确，因我国教育目的完全以个人本位论为理论基础 C. 前半部分错误，因我国教育目的不要求全面发展 D. 后半部分正确，因我国教育目的就是个人本位教育目的
教育学原理中，关于教育起源的诸种学说分属不同立场：把教育视为动物本能活动的学说，其理论依据是生物学的生存竞争与本能遗传；把教育归结为儿童对成人无意识模仿的学说，其理论依据是心理学的模仿机制；而马克思主义教育学者认为，教育起源于人类在劳动过程中有意识、有目的地传递生产经验与社会生活经验的活动。据此，第一种学说被称为教育的____起源论，第二种学说的代表人物是美国学者孟禄，第三种学说被称为教育的____起源论。
某大学研讨课上，教师给出四个判断：①德育只是道德教育的简称，不包括思想教育与政治教育；②广义的德育包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育；③学校德育是教育者依据一定社会要求和受教育者品德形成规律，有目的、有计划地对受教育者施加影响的活动；④德育的意义仅在于维护社会秩序，与个体全面发展无关。其中正确的是____（填序号），而判断①④分别错误在于缩小了德育的____范围、割裂了德育与____的关系。
判断：某班主任在德育工作中坚持“一手抓纪律惩罚，一手抓思想引导”，认为只要严格要求学生、对违纪行为严肃惩处，再辅以说理教育，就体现了“严格要求与尊重信任相结合”的德育原则。该说法是否正确？
某校青年教师王老师在讲授“生态系统的稳定性”时，先通过实验让学生亲手搭建微型生态瓶观察其变化，再引导学生归纳出课本上的相关原理，最后布置社区环保调研任务。教研评课时指出：教学应以学习____为主，同时辅以必要的____，这体现了二者相统一的规律；而学生通过观察归纳得出原理，说明掌握知识与发展____相统一；调研任务旨在引导学生将所学用于实践并增强社会责任感，则体现了知识与____相统一的规律。
某大学教育学课堂上，四位同学对"德育"概念发表了看法：甲说，德育就是培养学生道德品质的教育，仅指道德教育；乙说，德育即思想品德课程的教学活动，属于学科教学范畴；丙说，德育是教育者依据一定社会的德育要求和受教育者品德形成发展规律，有目的、有计划地对受教育者施加影响，以培养其思想品德的活动，涵盖政治教育、思想教育、道德教育、法治教育等；丁说，德育等同于思想政治教育，两者可以互相替代。关于德育概念的理解，下列判断正确的是：A. 甲的理解正确，德育外限于道德品质培养 B. 乙的理解正确，德育仅是课程教学活动 C. 丙的理解正确，德育概念内涵广于道德教育与思想政治教育 D. 丁的理解正确，德育与思想政治教育是同一概念
某高校一位教师在教研会上发言：'教学是教师教、学生学的双边统一活动，因此只要师生双方都参与了活动，教学任务就自然完成了；教学的基本任务只有一个，即传授系统的科学文化知识与基本技能。'
判断下列说法的正误：有研究者将某中学的课程分为必修课程与选修课程两类，其划分依据是学生对课程的选择自由度；而若按课程内容的组织方式划分，则可将该校的课程分为分科课程与综合课程。因此，同一学校课程可以依据不同标准作出不同的类型划分，这两种划分结果互不相容。
某校课程研讨会上，四位教师分别陈述观点：甲认为课程即学校为学生设置的全部学科及其进程，强调知识体系的逻辑顺序；乙认为课程是学生在学校所获得的一切经验，包括有计划的学习与偶发的影响；丙主张课程应围绕社会改造展开，学校要成为推动社会变革的机构；丁认为课程是实现预定教育目标的手段，应依据目标选择和组织内容并加以评价。上述四种说法依次对应的教育学著作或理论流派，正确的是（ ） A. 泰勒《课程与教学的基本原理》、杜威经验课程论、布拉梅尔德社会改造主义、斯宾塞知识本位课程观 B. 斯宾塞《什么知识最有价值》、杜威经验课程论、布拉梅尔德社会改造主义课程论、泰勒目标模式 C. 杜威经验课程论、斯宾塞知识本位课程观、泰勒目标模式、布拉梅尔德社会改造主义课程论 D. 泰勒目标模式、布拉梅尔德社会改造主义课程论、斯宾塞知识本位课程观、杜威经验课程论