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某研究者开展“小学生课外阅读习惯”课题研究，在实施中坚持以下做法：①研究设计遵循“问题—假设—验证—结论”的完整逻辑链条；②结论仅依据问卷与访谈所得数据归纳得出，不掺入个人偏好；③在选取研究对象时兼顾不同年级与性别，使样本能反映总体特征；④引用他人成果时如实注明出处。上述做法分别主要体现了教育研究的哪些原则？ A. 系统性原则、客观性原则、代表性（科学性）原则、伦理（诚信）原则 B. 客观性原则、创新性原则、系统性原则、发展性原则 C. 系统性原则、伦理性原则、客观性原则、客观性原则 D. 创新性原则、客观性原则、代表性原则、系统性原则
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某小学教师为改善小组合作学习效果开展行动研究。下列关于该研究的特点与步骤的表述，正确的是（ ） A. 研究步骤应严格按预设方案执行，不得在循环中根据新情况调整计划 B. 研究按"计划—行动—观察—反思"的环节循环推进，边行动边研究，以改进实践为目的 C. 研究结论必须基于大样本随机抽样，以保证对总体的推广价值 D. 研究者应置身于教育情境之外，保持价值中立，避免介入实践
某学生竞赛失利后进行归因：“我这次没控制好复习节奏，准备时间安排失误。”根据韦纳的成就归因理论，这一原因在三个维度上依次属于（ ） A. 内部、不稳定、可控 B. 外部、稳定、不可控 C. 内部、稳定、不可控 D. 外部、不稳定、可控
某教师让四名儿童完成「三山实验」：能用他人视角描述山模型样貌的儿童，最可能处于皮亚杰认知发展阶段的哪一时期？ A. 感知运动阶段 B. 前运算阶段 C. 具体运算阶段 D. 形式运算阶段
依据科尔伯格道德发展阶段理论，下列道德判断表述中，最可能属于前习俗水平的是（ ） A. "我遵守交通规则，是因为大家都守规矩，社会秩序才能维持" B. "我不欺负同学，是因为怕老师发现后惩罚我" C. "我认为法律应符合公平正义，不合正义的法可以抵制" D. "我做错事会愧疚，是因为大家都期望我做个好孩子"
某学生在解几何题时起初毫无思路，后将图形整体观察，突然发现辅助线与已知条件之间的内在关系，一举解决问题。根据认知学派学习理论，这一学习过程最符合的观点是（ ） A. 苛勒的顿悟说，认为学习是通过领会情境中各部分之间的关系实现的 B. 桑代克的试误说，认为学习是经过多次尝试错误逐渐形成的 C. 斯金纳的操作条件作用理论，认为学习行为依赖于强化的安排 D. 托尔曼的符号学习理论，认为学习是对「认知地图」的渐进建构
根据学习的信息加工模型，某学生在解题时对信息的加工依次表现为：①以听觉形式对教师讲授内容进行了短暂保留，约持续1秒多；②将注意指向其中的关键词，形成对内容的初步意义联系；③通过反复诵读使信息停留并得到有意识的精细加工；④当晚复习后，相关信息以语义网络形式被长期储存。上述①②③④分别对应的信息加工环节是：A. 感觉登记、注意与知觉、短时记忆、长时记忆 B. 注意与知觉、感觉登记、长时记忆、短时记忆 C. 感觉登记、短时记忆、注意与知觉、长时记忆 D. 短时记忆、感觉登记、长时记忆、注意与知觉
根据学习的信息加工模型，信息从感觉登记进入短时记忆的关键条件是：A. 信息在感觉登记中保持足够长的时间即可自动进入 B. 个体对信息加以注意，使其得到选择性知觉 C. 信息必须先经过语义编码才能进入 D. 信息经过充分复述后由长时记忆提取
某教育研究者评论20世纪的教育思潮：甲流派主张学校应成为社会变革的杠杆，教育目标应依据社会危机时期的共识来确定，课程围绕社会改造这一中心组织；乙流派则认为教育的根本任务是帮助个人认识自身的存在，通过自由选择实现自我并承担责任。据此判断，甲、乙两流派分别是（ ）。 A. 要素主义教育、永恒主义教育 B. 改造主义教育、存在主义教育 C. 存在主义教育、改造主义教育 D. 结构主义教育、新行为主义教育
20世纪美国新传统派教育思潮中，某学者提出：教育的性质与价值在任何时代、任何地域都是恒定不变的，人性中的共同成分使教育的目的具有永恒性。据此主张，他最可能进一步坚持的观点是： A. 学校课程应以历代经典名著为核心，因为其中蕴含着永恒不变的真理与价值 B. 学校课程应随社会生产与科技发展的需要不断筛选更新教学内容 C. 教育应以儿童的经验和兴趣为中心，学校即社会 D. 教师应退出教育过程的中心地位，成为学生学习的旁观者与协助者
20世纪中叶，某教育流派主张：教育的首要任务不是帮助学生适应现存社会，而是要依据社会危机形势明确改造社会的目标，把学校办成推动社会变革的引导力量，课程应以社会改造为中心加以组织。该教育流派是（ ）。 A. 存在主义教育 B. 要素主义教育 C. 改造主义教育 D. 永恒主义教育
洛克在《教育漫话》中系统阐述了绅士教育理论，其中关于德育的论述包含一系列具体方法主张。下列关于洛克德育思想的表述，完全符合其原意的是：A. 主张为了防止儿童说谎，一旦发现即施以最严厉的鞭挞，使其永远牢记 B. 主张用理性说理取代一切奖励与惩罚，反对利用儿童尊重名誉的心理 C. 主张通过练习与反复实践培养习惯，注重及早管束与引导欲望，使儿童学会克制 D. 主张向儿童详细讲授各种道德规则条文，令其背诵以形成德行
夸美纽斯在《大教学论》中论证了普及教育的必要性，并设计了统一的学制体系。他认为人的受教育过程应与四季相类比：婴儿期、儿童期、少年期、青年期分别对应春、夏、秋、冬，各设一所相应的学校。这一学制中对应'春季'的教育机构是（ ） A. 母育学校 B. 国语学校 C. 拉丁语学校 D. 大学
洛克在《教育漫话》中系统阐述了绅士教育理论，认为教育的目的在于培养有德行、有学问、有礼貌、有本领的绅士。下列关于洛克绅士教育思想的表述，正确的是：A. 主张绅士教育应由国家学校统一实施，因为学校风气比家庭更纯正 B. 认为德育的核心在于及早管束，用严格鞭挞使儿童服从 C. 认为良好的家庭教育是培养绅士最可靠的途径，反对过早将儿童送入学校 D. 认为体育是三者中最不重要的一部分，可有可无
维新变法时期，维新派通过兴学会、办报刊、开学堂等方式宣传变法思想、推动教育改革。下列关于维新变法时期教育活动的表述，正确的是（ ） A. 京师大学堂创办于洋务运动时期，维新派仅参与其教学改革 B. 百日维新期间清政府下令各省书院一律改为学堂，并允许自由创立报馆、学会 C. 《时务报》由严复在上海主办，系统宣传进化论思想 D. 万木草堂是康有为在湖南长沙创办的培养变法人才的学堂
某同学在学习洋务教育时制作了如下笔记卡片，其中一张卡片对史实的理解存在明显错误，这张卡片是（ ） A. 京师同文馆最早设立天文算学馆，标志其教学内容由单纯外语扩展到自然科学 B. 福建船政学堂分前堂、后堂，前堂习造船与西学，后堂习驾驶与外语 C. 洋务派派遣留学生出洋，是为新式学堂培养师资并直接引进西方技术 D. 洋务学堂的创办改变了传统教育只重伦理纲常的局面，最终废除了科举制度
《学记》在论及教学成败时指出：'君子既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师也。'其中'教之所由兴'集中体现为'豫、时、孙、摩'四法。下列关于这四法的解释与对应关系的判断，完全正确的一项是（ ） A. 豫即预防，指在不良行为发生之前加以防范；时即及时，指把握适当时机施教；孙即循序，指教学循序渐进；摩即观摩，指同学间相互观摩切磋 B. 豫即预习，指教师课前布置预习任务；时即随时，指教学随学生意愿随时进行；孙即谦逊，指教师对学生态度谦和；摩即琢磨，指学生独自反复研习 C. 豫即预防，指在不良行为发生之前加以防范；时即及时，指把握适当时机施教；孙即谦逊，指学生求学须虚心求教；摩即观摩，指教师示范供学生模仿 D. 豫即预习，指教师课前布置预习任务；时即随时，指教学随学生意愿随时进行；孙即循序，指教学循序渐进；摩即琢磨，指学生独自反复研习
某师范大学实习生小组在总结会上争论"教师劳动的特点"：甲说，教师以知识观念影响学生，学生也会以其为榜样，体现的是教师劳动的示范性；乙说，同一德育方法对上一届学生有效、对这一届却收效甚微，说明教师劳动具有个体性；丙说，教师的影响会延续到学生成年后的工作与生活中，体现的是教师劳动影响的长期性；丁说，教师劳动的对象是千差万别、不断发展变化的学生，体现的是教师劳动的创造性。上述说法正确的是（ ） A. 甲、丙 B. 乙、丁 C. 甲、丙、丁 D. 仅丙
某班有几名学生经常迟到早退、纪律涣散。班主任没有逐一找他们谈话，而是先在班会上组织全班制定《班级公约》，建立小组互评制度，用健康向上的集体舆论和集体规范去影响这几名学生；同时，他注意观察其中一名自尊心强、在集体中有一定威信的学生，私下鼓励其发挥带头作用，并通过该生带动其他同学转变。该班主任的做法主要体现了德育的（ ） A. 知行统一原则 B. 集体教育与个别教育相结合原则 C. 长善救失原则 D. 正面教育与纪律约束相结合原则
某教师在教学中强调，学生思想品德的提高有赖于其文化知识的掌握，因此他把主要精力都放在向学生系统传授知识上，认为学生的品德会随知识的增多自然提升，无须再进行有针对性的引导。从教学过程基本规律的角度看，该教师的做法主要违背了（ ） A. 教师主导作用与学生主体作用相统一的规律 B. 传授知识与思想品德教育相统一的规律 C. 掌握知识与发展能力相统一的规律 D. 直接经验与间接经验相统一的规律