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20世纪70年代，某国教育改革文件提出：教育的目的不是训练符合社会需要的标准化人力，而是使学习者的情感与认知协调发展，充分发挥潜能，最终实现自我。这一主张所依据的人本主义心理学理论认为，教育的核心应围绕学习者的内在需要与价值展开。据此，人本化教育思潮所培养的理想人格是（ ） A. "经济人"，即具备专业技能、满足劳动力市场需求的实用人才 B. "完整的人"，即知情统一、潜能充分发展并实现自我的人 C. "社会人"，即完全服从社会规范、以社会需要为取向的公民 D. "理性人"，即仅以逻辑认知与知识积累为发展目标的学习者
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某师范大学教育学专业学生在研习赞科夫发展性教学理论时，就其教学原则体系展开讨论。甲认为：以高难度进行教学的原则要求教学难度越大越好，只要内容超出学生现有发展水平，就越能促进一般发展；乙认为：以高速度进行教学的原则主张加快教学进度、盲目赶进度；丙认为：理论知识在教学中应起主导作用，反对让学生进行复杂的观察、思维与实际操作；丁认为：使学生理解学习过程的原则要求学生不仅掌握知识本身，还要认识学习过程的结构与方法，并注意全体学生（包括后进生）都得到发展。上述对赞科夫教学原则的评述完全正确的是（ ）A. 甲与丙 B. 乙与丙 C. 只有丁 D. 甲与丁
判断题：有同学认为，凯洛夫主编的《教育学》强调教师在教学中的主导作用和课堂教学的基本组织形式，这实际上把学生视为知识灌输的被动对象，完全否定了学生在学习中的自觉性与积极性，因此凯洛夫的教学原则体系中并不包含对学习自觉性、积极性原则的任何肯定。
某大学教育学院在研讨会上比较各教育思潮的课程主张。甲认为课程应以人类文化中的永恒学科为核心，通过研读古典名著训练理智；乙主张课程应依据儿童的兴趣与活动经验加以组织，教育即生活即生长；丙认为教育是生活的准备，课程须以科学知识为主。若仅就「课程内容是否具有超越时代的永恒性」这一标准判断，与永恒主义教育思潮立场完全一致的是：A. 甲与乙 B. 仅甲 C. 甲与丙 D. 仅丙
判断题：有观点认为，杜威实用主义教育主张「教育即生长」，这表明杜威认为教育应当为儿童预设一个固定不变的生长终点，一切教育活动都必须朝着社会权威规定的目标进行。
拿破仑1806年创立的帝国大学并非普通高校，而是掌管全国教育行政的最高机构；其下将全国划分为若干____，作为地方教育管理的基本单位。1808年颁布的法令还规定，未经____（填“国家批准”或“教会核准”）不得擅自开办学校，这一规定集中体现了拿破仑教育改革的____体制特征。
中世纪大学按其领导权与管理方式可分为两类：一类以博洛尼亚大学为代表，由学生行会主导、学生管理学校事务并聘请教师授课，被称为“学生大学”；另一类以____大学为代表，由教师行会主导校务管理，被称为“先生大学”，这类大学模式对后世欧洲大学管理制度影响更为深远。
一位新手教师在备课时感到难以把握学生的学习特点，教研组长建议其运用教育心理学的相关原理来分析学情、选择教学方法并评估教学效果。这主要体现了教育心理学对教育实践的作用是（ ） A. 帮助教师准确地了解学生，为教育教学提供科学依据 B. 为教育科学研究提供统一的理论范式 C. 直接决定教育方针与政策的制定 D. 替代教育行政部门对学校的管理职能
20世纪中后期兴起的终身教育思潮主张教育应贯穿人的一生，覆盖正规、非正规与非正式等多种形式，其核心目标是保障每个人不分年龄、阶层、性别都能平等获得学习机会，从而推动教育的____进程，使教育权利与机会惠及全体社会成员。
某研究生在读书报告中写道："后现代主义教育观主张教育目的在于培养具有批判精神和开放心态的个体，反对将知识视为客观普遍的绝对真理，强调知识的情境性、多元性与不确定性；据此，后现代主义教育者主张彻底取消一切课程目标和教学计划，教师应完全放弃指导作用，任由学生自由发展。"依据后现代主义教育观的基本主张，判断该表述整体是否正确。
判断：有观点认为，苏霍姆林斯基提出的'个性全面和谐发展'教育主张，要求学生各方面素质平均发展、齐头并进，即每个人在德育、智育、体育、劳动教育和美育上都须达到同等水平，不允许有任何突出或薄弱之处。
赞科夫在长期实验基础上提出发展性教学理论，认为教学应着眼于学生的一般发展。下列关于其五大教学原则的理解，正确的是（ ） A. 高难度进行教学意味着教学内容的难度应超出学生现有理解水平越多越好，以最大限度施加压力 B. 以高速度进行教学主张加快教学进度、压缩知识学习时间，反对让学生反复巩固已学知识 C. 理论知识起主导作用原则强调教师讲授系统理论知识，取代对具体事实和经验材料的观察与操作 D. 五大原则的最终目的不在于让学生单纯掌握更多知识技能，而在于促进学生观察力、思维能力和实际操作能力等一般发展
20世纪30年代，康茨等教育思想家批评杜威的实用主义过于注重个人经验的持续生长，主张教育应当以社会改造为首要任务，学校要主动构建新的社会秩序。下列关于改造主义教育思潮的表述中，最准确的一项是：A. 主张教育完全回归经典人文学科，以永恒价值矫正社会混乱 B. 主张教育以改造社会为中心任务，学校应设计社会理想蓝图并引导社会变革 C. 主张教育即生活准备，课程应以传统学科知识体系为中心 D. 主张教育应由国家全面接管，废除学校教育中的个人发展目标
1810年，洪堡在创办柏林大学时提出，大学教师可自由讲授其所研究的内容，学生可自由选择学习的科目与教师，这种保障师生不受外界干涉、自由从事教学与研究活动的原则被称为____。
福禄贝尔在《人的教育》中把儿童比作幼苗、把教育者比作顺应植物天性而予以照料的园丁，强调教育者对儿童发展的干预必须遵循儿童内在的本性和发展的自然顺序。这一著名比喻集中体现了福禄贝尔教育思想中源自卢梭、又在幼儿园实践中加以落实的____原则；同时他认为儿童内在力量的外显依赖于其天生的活动本能，并据此提出幼儿园教育的基本方法是让儿童通过游戏和操作“恩物”实现____。
夸美纽斯在《大教学论》中提出“把一切知识教给一切人”的泛智主张，并系统论证了教育的自然适应性原则。下列对其思想的理解，最准确的一项是（ ）A. 泛智教育主张按学生的社会出身分层传授不同知识，自然适应原则要求教育完全迁就儿童的自然天性而放任不管 B. 泛智教育主张使所有儿童都能获得广泛而系统的知识，自然适应原则强调教育应遵循自然界的普遍秩序与儿童身心发展规律 C. 泛智教育仅指普及初等识字教育，自然适应原则主要指教学应模仿教会仪式的固定程序 D. 泛智教育主张教学内容的难度应超过儿童的理解能力以促进发展，自然适应原则要求教育服从教师个人的教学经验
卢梭自然教育思想的核心主张是教育应遵循儿童天性的自然发展。下列表述最符合其「自然后果律」教育方法的是：A. 教师预先制定惩罚规则，儿童违规后立即执行体罚 B. 让儿童通过自身行为产生的自然结果体验错误，从而自我纠正 C. 成人及时说教纠正，避免儿童遭受任何挫折 D. 以班级统一纪律约束，使儿童行为符合社会规范
中世纪基督教会的修道院学校分为两部分：供准备出家修士学习的部分称为'内学'，而招收不打算修道的外部儿童学习的部分称为____。这种内外分设的制度体现了修道院教育以培养僧侣为根本目的的宗教性。
中世纪大学的经院哲学教育中，最具代表性的教学方法是先围绕一个待考察的命题提出问题，继而列举正反两方面的论据，再运用形式逻辑进行推理辨析，最后得出与基督教信仰不相矛盾的结论并逐条回应，这种方法被称为____法。在该方法形成与鼎盛的过程中，意大利经院哲学家托马斯·阿奎那的《神学大全》是运用此法的典范，他在论证中主要借用的古代哲学家是____。
中世纪西欧基督教会创办的各类学校中，主要设在修道院内、以培养僧侣（修士）为目标的学校类型是____学校。