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某大学教师为激发学生的学习动机，采取了一系列做法。下列做法中，属于通过「合理设置课堂环境、恰当运用外部奖赏」这一策略的是（ ） A. 对考试成绩不理想的学生的作业公开点名批评，以促使其产生羞愧感而努力学习 B. 对学生完成的高质量作业给予口头表扬，并说明表扬针对的具体优点，避免滥用物质奖励 C. 要求学生每学期与班级第一名比较排名，缩小差距者给予额外学分 D. 对所有学生无论作业质量如何均给予相同的高额物质奖励，以保证公平
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根据阿特金森的成就动机理论，个体的动机强度由动机水平、期望和诱因三者共同决定，其数学表达式为 T = M × P × I（其中诱因 I 与成功概率 P 的关系为 I = 1 - P）。某追求成功的学生（M=4）面临两个任务：任务甲的成功概率 P=0.2，任务乙的成功概率 P=0.5。则选择任务乙的动机强度 T乙 为____，这说明追求成功者最倾向选择成功概率约为____的任务。
判断题：根据韦纳的成败归因理论，某大学生将考试失利归因于『自己能力不足』，并因此认为再努力也无济于事、放弃后续复习。从归因理论角度看，这一做法的问题在于他把不可控的稳定因素当作了决定成败的唯一原因，而忽视了努力这一内部、不稳定、可控因素的作用。
心理学研究者追踪两组儿童：甲组为无血缘关系的养子，从小在同一家庭环境中成长；乙组为同卵双生子，从小分开由不同家庭抚养。成年后测量发现，甲组成员之间的智力相关系数远低于乙组成员之间的智力相关系数。对这一结果解释最准确的是：该研究主要支持下列哪种因素对心理发展的影响？A. 环境因素的作用大于遗传因素 B. 遗传因素的作用大于环境因素 C. 教育在心理发展中起主导作用 D. 个体主观能动性决定心理发展方向
某初中生身高增长迅速，而其抽象逻辑思维能力的显著提升却滞后至高中阶段才明显表现。某教师据此推断：既然各项能力发展速度不同步，那么心理发展的方向性就因人而异，不存在共同的顺序。下列评价正确的是（ ） A. 该推断正确，发展速度的差异表明发展方向具有个体任意性 B. 该推断错误，发展的不平衡性是指同一方面发展速度不均、不同方面发展早晚不同，但不否定共同的方向性与顺序性 C. 该推断正确，不平衡性就是方向性缺失的例证 D. 该推断错误，身高增长属于心理发展，其规律完全等同于心理发展规律
埃里克森心理社会发展理论认为，人格发展贯穿人的一生，共分为八个阶段。下列关于各阶段核心危机的表述，正确的是：A. 青年期（12～18岁）面临的核心危机是亲密对孤独 B. 成年早期（18～25岁）面临的核心危机是同一性对角色混乱 C. 学龄期（6～12岁）面临的核心危机是勤奋对自卑 D. 成年中期面临的核心危机是完善对绝望
皮亚杰将儿童认知发展划分为四个阶段。其中，儿童获得守恒概念、能够凭借具体事物或形象进行逻辑运算，但思维仍离不开具体经验支持的阶段称为____阶段；而以假设—演绎推理为典型特征、能对抽象命题进行运算的阶段称为____阶段。
判断题：某教师在教研会上发言：“维果茨基的最近发展区是一个由儿童成熟程度预先决定、固定不变的静态区间，只要测出一次现有水平与潜在水平，就可以长期按此区间安排教学，无需随儿童发展而重新评估。”
判断题：有人认为，影响心理发展的各因素中，遗传只提供了发展的可能性，而环境和教育将这种可能性变为现实；因此，只要环境和教育足够优越，遗传因素就可以被完全忽略。这一说法是否正确？
判断题：有人认为，既然个体的心理发展是由遗传、环境、教育和个体主观能动性等多种基本因素共同作用的结果，那么只要其中任何一种因素具备，个体就能正常发展。这一说法是否正确？
某教师依据教育心理学原理，先分析学生的认知特点以解释其学习困难，再据此预测其后续学习表现，最后通过调整教学策略有效改进了教学效果。这一过程表明，教育心理学在教育实践中的作用主要体现在帮助教师对学生的心理与学习活动进行描述、解释、预测和____，其价值在于直接服务于____。
某师范生练习粉笔字时，先通过听讲解和看示范在头脑中形成了对书写动作的目的、顺序与要点的认知；接着开始一笔一画照着教师的样子慢速书写，动作生硬且常有中断；随着练习增多，各笔画动作逐渐连贯，视觉控制减少；最终书写流畅，不需要刻意注意每个动作细节。其中“动作逐渐连贯、相互协调、多余动作减少”这一特征对应的发展阶段是：A. 操作整合阶段 B. 操作模仿阶段 C. 操作定向阶段 D. 操作熟练阶段
某学生在掌握了物理学中的'合力'概念后，学习心理学中的'群体动力'时，主动将矢量合成的思维框架套用于分析群体成员间的相互作用，结果把群体内部的冲突简单理解为各成员力量的算术叠加，产生了理解偏差。据此，有同学认为：'前一学习对后一学习产生了干扰，因此这一现象属于负迁移，不可能是顺向迁移。'该判断是否正确？
某高校学生小张认为：只要两种学习情境之间客观上存在共同要素，学习迁移就必然会自动发生，因此教师无需关注学生对已有知识经验的概括水平、认知结构的组织以及学习的心向与定势等因素。请依据影响学习迁移的因素理论，判断该说法是否正确。
判断：学习迁移是否发生只取决于学习者的智力水平，与两种学习之间是否存在共同成分、学习者的概括能力以及学习情境的相似程度均无关。
某大学生在学习心理学之前已熟练掌握母语语法，学习英语时习惯用母语语序组织句子，导致英语表达出现较多错误。根据学习迁移的性质与方向分类，这种母语语法经验对英语学习产生的影响属于（ ） A. 顺向正迁移 B. 顺向负迁移 C. 逆向正迁移 D. 逆向负迁移
某师范大学实习生小李在备课时发现：先学平面几何中「全等三角形判定」后，学习立体几何中「二面角判定」时迁移顺利；而先学「液体守恒」概念的学生，若最初练习题目形式单一、缺乏变式，则难以将概念迁移到新情境。根据学习迁移理论，上述两个情境共同提示：对学习迁移影响最关键的因素是（ ） A. 学习材料之间的逻辑相似性与学生原有认知结构的概括水平 B. 学习动机的强度高低 C. 学习时间的长短与练习次数的多少 D. 教师讲授时的语音语调与板书美观程度
某大学生备考教师资格证期间，观察到同宿舍一位基础与自己相近的同学顺利通过笔试，从而增强了自己也能通过的信心。按照班杜拉的自我效能感理论，这种信心来源属于四个信息来源中的____；而该理论认为，对自我效能感影响最大的信息来源是____。
某高校教师在激发学生学习动机时宣称：'外部奖赏越频繁、越丰厚，学生的内部学习动机就越强，因此教师应尽量用物质奖励替代学习本身的乐趣，并避免向学生提供任何反馈，以免学生因比较而产生挫败感。'请依据学习动机的培养与激发相关理论，判断该教师的说法是否正确。
判断下列说法的正误："根据学习动机的动力来源划分，可将学习动机分为内部学习动机与外部学习动机；而根据学习动机的作用与学习活动本身的关系（近景与远景）划分，可将学习动机分为近景性动机与远景性动机，因此'为获得奖学金而努力学习'按动力来源划分属于内部学习动机。"