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某教师在教学中先让学生基于生活经验提出对「浮力」的猜想，再通过实验引发认知冲突，最后由学生自主重组原有经验建构出浮力概念，并鼓励学生依据自身需要设定学习目标。这一做法综合体现了哪种学习观的基本主张？A. 行为主义：学习是刺激与反应之间联结的塑造，强调强化程序的作用 B. 建构主义：学习是学习者基于原有经验主动建构意义的过程，情境、协作与认知冲突是促进建构的条件 C. 人本主义：学习是潜能的自我实现，教师只需提供无条件的积极关注即可完成教学 D. 认知派（奥苏贝尔）：学习是有意义的接受学习，新观念通过类属过程与认知结构中的固定点建立联系
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斯金纳箱中的白鼠在间歇强化条件下形成按压杠杆行为，实验者随后停止一切强化，该行为反应频率逐渐下降直至消失，这一过程称为（ ） A. 泛化 B. 消退 C. 惩罚 D. 遗忘
根据成就目标理论与自我效能感理论作答：个体在成就情境中，若其追求的目标是掌握任务、提高自身能力，则该目标类型称为____目标；班杜拉认为，影响自我效能感形成的最重要信息来源是____；某学生将考试失败归因于能力不足，按韦纳的归因理论，该归因属于内部、____、不可控的归因。
班杜拉的社会学习理论认为，观察学习经历注意、保持、动作再现与动机四个子过程。其中，学习者把以表象和言语形式储存的示范内容转化为实际行为表现，这一过程属于观察学习的____过程。
某研究生在读书笔记中写道："建构主义学习观强调学习是学习者在已有知识经验基础上主动建构意义的过程，知识不是对客观现实的准确表征，而是对现实的一种解释或假设；而人本主义学习观则主张以学生为中心，关注情感与人格发展，认为教师的任务不是教学生知识，而是充当'促进者'，为学生提供学习资源与心理氛围。因此，建构主义与人本主义在知识观上均持客观主义立场。"
建构主义学习观强调，学习不是由教师向学生传递知识，而是学生主动地____知识的过程；人本主义心理学家罗杰斯提出的教学主张中，教师应充当学生学习的促进者，其核心思想是以____为中心的教育理念。
判断下列说法的正误：建构主义学习理论认为，知识不是对现实的准确表征，而是一种解释和假设，学习者并非空着脑袋走进教室，而是基于已有经验主动建构对知识的理解；而人本主义学习理论（如罗杰斯）则主张学习应以学习者为中心，强调有意义自由学习，认为教师的主要任务不是传授知识，而是为学生提供促进学习的心理氛围。
判断题：根据韦纳的归因理论，若一名大学生将自己考试失败归因于“题目太难”（外部、稳定、不可控因素），这种归因比归因于“自己不够努力”（内部、不稳定、可控因素）更容易激发其后续的学习动机并促使他加倍努力。
下列关于人格评估方法的表述中，正确的是： A. 罗夏克墨迹测验属于自陈量表，由被试对自己的特质进行自我报告 B. 明尼苏达多相人格调查表（MMPI）采用投射原理编制，常用于临床人格障碍的辅助诊断 C. 主题统觉测验（TAT）属于投射测验，通过让被试对模糊图片编故事来间接评估其人格 D. 卡特尔16种人格因素问卷（16PF）属于情境测验，通过观察特定情境中的行为进行评分
某研究者采用小样本设计考察放松训练对一名焦虑被试的效果：先进行基线期测量（A），再实施干预期测量（B），随后撤除干预进行追踪期测量（A）。关于该设计的性质与推断逻辑，下列表述最准确的是（ ）A. ABA设计通过比较基线期与追踪期的水平，判断干预是否具有可重复的稳定效应，撤除期反应回落是干预有效的证据 B. ABA设计属于被试间设计，需通过随机分组控制个体差异 C. 与AB设计相比，ABA设计增强了内部效度，因为它能观察撤除干预后行为是否回归基线水平，从而排除成熟等历史因素的混淆 D. ABA设计的最大优点是干预效果最终得以保留，故临床研究优先采用
某研究者考察正念训练对工作记忆的影响。实验中，前测与后测之间恰逢期末考试，被试普遍因备考压力导致成绩下降，这一额外变量与训练效果的作用混在一起无法区分；同时，所有被试均为自愿报名的瑜伽爱好者，其结果难以推广到一般人群。前者威胁的效度类型与后者依次是：A. 前者为内部效度，后者为外部效度 B. 前者为外部效度，后者为内部效度 C. 两者均为内部效度威胁 D. 两者均为外部效度威胁
某市教育局为检测全体初三学生是否达到数学课程合格标准（60分为及格线），组织了一次终结性测验；而某高校心理学系为选拔推免生，按成绩高低排名录取前10%。前者属于____参照测验，后者属于____参照测验；解释前者分数时应依据____，而解释后者分数时应依据被试在团体中的____位置。
判断题：在某人格量表的编制过程中，研究者先确定测验目的、制定编题计划，然后施测项目并做项目分析，最后建立常模并编写测验使用手册。这一流程符合心理测验编制的基本步骤。
某测验用于判断学生是否达到教学大纲规定的基本合格线，报告结果为“达标/未达标”，不与其他学生成绩比较；另一测验用于将个体成绩与同年龄群体分布相比较，以确定其在群体中的相对位置。前者属于（ ） A. 目标参照测验 B. 常模参照测验 C. 标准化访谈 D. 投射测验
某班统计学期末成绩中位数比平均分低，说明该组数据的标准差一定大于四分位差。
某学生写作业时经常擅自离开座位，教师采用干预方案：学生每次离开座位时，教师立即中断其正在进行的活动并让其返回，且此后连续五次离开座位均不再获得任何关注或活动机会。一段时间后，该学生离开座位的行为频率显著下降。下列关于该干预程序的说法正确的是：A. 教师采用的是固定比率强化程序，行为下降源于强化物效能降低 B. 教师采用的是可变间隔强化程序，行为下降属于自然消退 C. 教师撤除了维持该行为的强化物（关注与活动），行为变化属于操作性条件作用中的消退 D. 教师呈现了厌恶刺激以降低行为频率，属于正惩罚程序
在单因素方差分析得到显著的 F 值后，研究者想进一步确定究竟哪几对处理均值之间存在显著差异，应当采用的统计方法是（ ） A. 事后多重比较 B. 简单效应分析 C. F 检验 D. 区间估计
认知学习理论中，布鲁纳认为学习的实质是主动地形成____；奥苏贝尔将有意义学习的条件归结为学习材料本身具有逻辑意义、学习者具有有意义学习的心向，以及学习者认知结构中具有____；二者同属认知学习理论，但布鲁纳强调发现学习，而奥苏贝尔强调____学习。
认知学习理论认为学习并非刺激与反应的直接联结，而是学习者在头脑中主动构建认知结构的过程。其中，布鲁纳强调学习应通过___的方式掌握学科的基本结构；奥苏伯尔则认为有意义学习的实质是新观念与学习者认知结构中已有的适当观念建立___联系。
判断下列说法的正误：有学生认为，建构主义与人本主义学习观都强调学习者的主动性与中心地位，因此在教学主张上二者完全一致，都主张教师应完全放手，让学习内容与进度全部由学生自由决定，教师不作任何引导与组织。