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判断：某研究在α=0.05水平下检验H₀:μ=100，所得统计量的值未落入拒绝域，因而不能拒绝H₀。该研究的主持者据此宣称：检验结果证明了H₀成立，即总体均值确实等于100。请对此说法的正误作出判断。
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判断下列关于假设检验基本逻辑的表述的正误：某研究者欲检验某地区儿童平均智商是否高于全国均值100，他将备择假设设定为 H₁：μ≤100，原假设设定为 H₀：μ>100；检验后他给出的结论是"拒绝原假设，即以 α 水平证明 H₀ 绝对不成立"。上述对假设的设定方式与结论表述均符合假设检验的基本逻辑。
判断题：小张认为，在阿希线段判断实验中，群体规模越大、个体越在意他人评价、任务的判断标准越模糊，个体的从众倾向就越强；而在米尔格拉姆的服从实验中，权威人物的合法性与近距离性是影响被试服从水平的重要因素。小张的表述是正确的。
判断题：小张认为，按照弗洛伊德的精神分析人格理论，本我遵循现实原则行事，负责在超我的道德要求与外部现实之间进行调解；而自我完全处于意识层面，因此通过梦的解析无法揭示自我的活动。请判断小张的这一表述是否正确。
判断题：某公司人力资源总监在学习管理心理学课程后总结道：「勒温的领导风格理论将领导风格划分为专制型、民主型和放任型三类，属于早期领导理论的流派；而菲德勒的权变理论认为领导的有效性取决于领导风格与情境的匹配，领导风格本身可以随情境变化而随意改变。」这一总结的后半句（关于菲德勒权变理论的表述）是正确的。
某公司编制了新的管理潜力测验。甲认为：因为该测验总分与半年后上级评定的实际管理绩效的相关系数达到 0.60，且在统计学上显著，所以该测验的效标关联效度已得到验证；乙认为：即使上述相关显著，也只能说明预测效度得到支持，若想了解该测验所测内容对“管理潜力”这一构想的理论解释力，还需通过验证性因素分析等途径考察其结构效度。以下判断正确的是：甲和乙的说法均正确。
判断：设总体 X 服从正态分布 N(μ, σ²)，其中 σ 未知。从中随机抽取容量为 n 的样本，则统计量 (x̄−μ)/(s/√n) 服从自由度为 n−1 的 t 分布。该表述是否正确？
判断下列陈述的正误：班杜拉认为，观察学习中的替代强化只有在外部强化物实际作用于被观察者、且观察者本人也直接受到强化时，才能促进观察者习得并表现出该行为。
判断：根据埃里克森的心理社会发展理论，青春期的核心任务是建立亲密感，成年早期的核心任务是获得自我同一性；若某大学生仍在探索'我是谁、我将走向何方'的问题，则说明其心理发展出现了倒退。
判断：某学生认为，按照埃里克森的心理社会发展理论，个体在成年早期（约18至25岁）面临的核心危机是“亲密对孤独”，若该阶段危机获得积极解决，个体将获得“爱”的品质；若消极解决，则可能陷入孤独与疏离。该学生的理解完全正确。
某测验编写者声称：'只要样本容量足够大，就可以直接用全国初中生的原始分分布作为标准常模，无需进行任何转换；此外，由于常模来自团体平均成绩，所以个体智力测验的分数也应与同龄群体的平均成绩比较才有意义。'判断：这一说法完全符合常模的类型与制定的基本要求。
判断：某选择题通过率为0.8，说明该项目的难度值P=0.8，P值越大表示项目越容易；若用高低分组法计算区分度，当D值越接近1时，说明该项目对被试水平的区分能力越强。
判断下列说法的正误：某研究者拟比较四种不同教学方法对学习成绩的影响，将随机抽取的被试随机分入四个组。研究者认为，只要四组的总体方差齐性且因变量近似正态分布，就一定满足方差分析的适用条件，且方差分析显著后无需再做事后多重比较即可断定哪些组之间存在显著差异。
判断：某研究得到两个变量的皮尔逊相关系数 r = -0.85，另一研究得到 r = 0.60。由于 |-0.85| > |0.60|，可以断定前一对变量线性关系的密切程度高于后者；而相关系数为负说明两变量之间不存在线性相关。
判断题：某学生认为，根据班杜拉的社会学习理论，儿童攻击行为的习得必须经过直接的强化才能形成，观察他人的行为及其后果不足以使儿童习得新行为。该说法是否正确？
判断：某研究生在人格评估中只使用自陈量表（如MMPI）收集数据，并声称该方法已全面覆盖了人格评估的常用方法，因为投射测验、观察法和访谈法本质上都属于自陈量表的变式，无需单独使用。
判断题：某研究者在幼儿园观察发现，4岁的豆豆在玩“红绿灯”规则游戏时经常中途忘记并改变规则，且在“三山实验”情境中始终认为自己的视角就是娃娃看到的画面。据此，另一位教师小李评论说：“豆豆正处于前运算阶段，其特点是已能进行可逆性运算，但缺乏守恒能力，自我中心主义明显。”小李的评论完全正确。
判断题：某生认为，按照科尔伯格的道德发展理论，个体道德发展的阶段顺序可以颠倒或跳跃，即儿童可能先以后习俗水平定向行动，再退回前习俗水平的服从与惩罚定向，且并非每个人都能达到后习俗水平。该生对科尔伯格理论这一表述的理解是正确的。
判断题：某量表编制者认为，只要将原始分数按高低排序后即可直接作为发展常模使用，因为发展常模的本质就是把个体成绩与同龄群体的顺序位置作比较。这一表述是否正确？
某班级8名学生的某项心理测验得分分别为：72, 75, 78, 80, 80, 84, 88, 91。学生甲计算得该组数据的算术平均数为81，标准差不为零。现若将每名学生的得分均增加10分，学生乙作出如下判断：新的平均数变为91，新的中位数变为90，且新的标准差比原标准差增加10。请判断学生乙的这一判断是否正确。