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教育研究的基本过程中，将研究方案付诸实施并运用观察、调查、实验等方法获取第一手资料，这一环节是（ ） A. 选定研究课题 B. 实施研究并收集资料 C. 撰写研究报告 D. 整理与分析资料
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下列关于教学评价功能的表述，最准确的是（ ） A. 教学评价只具有鉴定选拔功能，不具备反馈调节功能 B. 教学评价能够诊断教学问题、反馈信息，从而促进教与学的改进 C. 教学评价的功能仅在于给学生评定等级和排名次 D. 教学评价只在学习结束后进行，对教学过程没有调节作用
中国近代第一个由清政府正式颁布并在全国推行的新式学制是（ ） A. 壬寅学制 B. 癸卯学制 C. 壬子癸丑学制 D. 壬戌学制
《学记》总结了一套教学原则，其中“禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不陵节而施之谓孙，相观而善之谓摩”。若按上述原文顺序将四条原则依次概括，正确的一项是（ ） A. 预防性原则、及时施教原则、循序渐进原则、观摩借鉴原则 B. 及时施教原则、预防性原则、观摩借鉴原则、循序渐进原则 C. 循序渐进原则、及时施教原则、预防性原则、观摩借鉴原则 D. 观摩借鉴原则、循序渐进原则、预防性原则、及时施教原则
卢梭的自然教育理论强调教育要顺应儿童天性的自然发展，其提出的基本原则是：A. 对儿童进行系统的知识灌输，使其尽早掌握成人文化 B. 把儿童当作儿童，尊重儿童的天性与年龄特征，让他自由地成长 C. 以教师的权威为中心，通过严格纪律塑造儿童品德 D. 依据社会需要预先设定儿童的成长方向并加以强化训练
1922年蔡元培发表《教育独立议》，系统阐述其教育独立主张。下列关于该主张内容的表述，准确的是： A. 教育经费独立、教育行政独立、教育脱离宗教而独立，并主张实行大学区制 B. 教育宗旨独立、学制统一、课程自主，并主张教会学校收归国有 C. 教育经费独立、教育内容独立、师资任用独立，并主张取消私立学校 D. 教育立法独立、教育司法独立、教育脱离政治而独立，并主张实行省学区制
中国近代教育史上，我国首次颁布但未付诸实施的学制是（ ） A. 壬寅学制 B. 癸卯学制 C. 壬子癸丑学制 D. 壬戌学制
某学术论坛上，三位研究者分别用现代语言概括先秦儒家关于人性与教育关系的论断。甲认为：人人生来本性无甚差别，后天环境与教育造就了人与人之间的差异；乙认为：人性中本有仁义礼智之端，教育的功用在于将这种先天善端保存并扩充开来；丙认为：人性本恶，善是人为塑造的结果，教育的作用在于化性起伪。上述甲、乙、丙分别对应的思想家是（ ） A. 孟子、孔子、荀子 B. 孔子、孟子、荀子 C. 荀子、孔子、孟子 D. 孔子、荀子、孟子
董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”，汉武帝采纳后以“五经博士”置于学官。下列对“独尊儒术”实质的理解，最准确的是（ ） A. 朝廷以法令禁绝儒学以外各家的流传与研究 B. 儒学被确立为官方正统思想，并借助太学与察举实现教育内容与选士标准的统一 C. 恢复西周“学在官府”的旧制，取缔一切民间讲学活动 D. 董仲舒借对策之机使儒家成为唯一的合法学派，其他学派均被宣布为非法
某中学青年教师成长档案中记录了这样一段评语：该教师面对不同性格、不同家庭背景的学生，从不套用统一的教育方案，总能因势利导、随机应变地选择恰当的教育方式；同时她严格要求自己，做到言行一致，因为她深知自己的一言一行都会成为学生模仿的对象。这段评语先后涉及教师劳动的两个特点，依次是（ ） A. 创造性、示范性 B. 长期性、复杂性 C. 示范性、创造性 D. 连续性、广延性
在教育学原理课程关于学生观与良好师生关系构建的讨论中，下列理解最准确的是（ ） A. 学生是需要被完全塑造的受教育者，教师应按统一标准要求所有学生 B. 学生是具有独立人格的个体，尊重学生是构建良好师生关系的基础 C. 师生关系主要取决于学生是否尊师，教师的观念与态度并不重要 D. 良好师生关系意味着教师完全迁就学生，放弃对学生的教育要求
某校高数教研组在新学期开始前对选修学生进行了一次摸底测验，依据成绩将学生分为快班和慢班，并据此为学生配置不同的课程内容与教学计划。该测验结束时未评定任何学期学业等级。对这次测验的定性，下列说法正确的是（ ） A. 属于诊断性评价，主要发挥鉴定合格与否的功能 B. 属于形成性评价，主要发挥反馈调节的功能 C. 属于诊断性评价，主要发挥安置配置（因材施教）的功能 D. 属于终结性评价，主要发挥改进教学的功能
某校修订人才培养方案时，先将教育目的细化为专业培养目标，再确定各学科课程目标，最后据此筛选和组织教学内容。若某一单元的教学内容与既定课程目标发生冲突，依据课程目标与课程内容关系的基本原理，下列处理方式正确的是：A. 保留内容，修订目标以迁就内容的完整性 B. 删减或调整内容，使其服从并服务于既定课程目标 C. 两者互不干涉，教学时自行取舍 D. 由任课教师凭个人经验临时决定取舍
下列关于课程目标与课程内容关系的表述，最准确的是： A. 课程内容由课程目标单向决定，内容一经选定即不再影响目标的达成 B. 课程内容可以脱离课程目标而独立选择，只要遵循学科逻辑即可 C. 课程目标是选择和组织课程内容的直接依据，课程内容则是课程目标的具体体现与载体，二者相互制约 D. 课程内容决定课程目标，目标只是对既定内容的事后概括
下列关于中国近代学制的表述，与其历史实际不符的是（ ） A. 壬寅学制虽未实施，但已具有近代学制的完整框架 B. 癸卯学制以日本学制为蓝本，并明确将各级学堂修业年限作了系统规定 C. 癸卯学制在学制系统中仍保留了封建性色彩，如重视经学课程 D. 壬寅学制颁布于癸卯学制之前，且是中国近代第一个正式实施的学制
下列关于中国古代官学与私学发展的表述，正确的是：A. 唐代设六学二馆，其中国子学专收庶民子弟 B. 宋代书院完全由官府创办并管理，属于官学系统 C. 汉武帝设立太学，以五经博士为教官，标志着封建官学制度的确立 D. 明代东林书院是朝廷官办的最高学府
根据学习的信息加工模型，关于长时记忆中储存的信息被个体重新利用的过程，下列表述正确的是：A. 信息提取后直接呈现于反应发生器，无需经过短时记忆 B. 提取出的信息需回到短时记忆（工作记忆）中，才能被意识加工并指导反应 C. 长时记忆中的信息提取后以感觉登记的形式短暂呈现 D. 提取过程不依赖于编码方式，任何线索均可保证信息被成功唤回
朗格朗在《终身教育引论》中批评传统学校教育制度的封闭性，主张教育应贯穿人的一生并整合正规与非正规教育形式。据此理解，终身教育理念对现代教育制度的核心改造在于：A. 废除学校教育制度，以社会业余学习全面取代正规学校教育 B. 将人的一生全部纳入学校制度，使学前教育与成人教育均成为学校教育的组成部分 C. 打破学校教育对教育资源的垄断，使正规教育与非正规教育相互衔接、贯穿个体一生 D. 限定终身教育只适用于离开学校的成人，学校阶段的教育仍完全封闭运行
20世纪美国教育家布拉梅尔德曾系统阐述某一教育思潮的主张。下列表述中，属于改造主义教育思潮核心观点的是（ ）。 A. 教育的根本任务是帮助个体认识存在、进行自由选择，实现自我生成 B. 教育应以社会改造为中心，学校要成为推动社会变革的工具，课程围绕改造社会的目标统一组织 C. 教育应注重传授永恒学科与经典名著，以发展人的理性 D. 教育应依据社会需要训练个体，使其顺利适应并服务于现存社会秩序
赫尔巴特把训育视为对学生心灵进行间接管理的艺术，训育的目的主要在于培养儿童的（ ） A. 道德性格 B. 智慧能力 C. 身体健康 D. 劳动习惯