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20世纪中后期以来，一些国家通过立法取消双轨制、推行综合学校、扩大免费教育与高等教育入学机会，使不同阶层子女享有大体均等的教育起点与制度待遇。这一系列改革直接体现的教育理念是（ ） A. 结构主义教育强调学科基本结构 B. 教育民主化追求教育机会与制度的平等 C. 后现代教育主张解构统一课程 D. 人力资本理论强调教育投资收益
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有学者主张：学科的基本结构是课程设计的核心，学生掌握学科的基本概念与原理体系后，可实现学习内容的广泛迁移；他据此提出'任何知识都能以某种诚实的方式教给任何年龄的儿童'，并倡导通过'发现法'培养探究能力。这一教育思想流派及其代表人物是（ ） A. 终身教育理论——朗格朗 B. 结构主义教育——布鲁纳 C. 人力资本理论——舒尔茨 D. 后现代教育——利奥塔
在终身教育思潮的理论阐述中，下列哪一项最准确地反映了其核心主张？ A. 教育仅限于学龄阶段的学校教育，强调统一学制与标准课程 B. 教育应贯穿人的一生，涵盖正规、非正规与非正式教育等多种形式，以促进人的全面发展 C. 教育的目的在于传授固定的知识体系，学习者只需在青年期一次性完成 D. 教育应完全由学校承担，社会与家庭无需参与教育过程
苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学的实践中提出，德育、智育、体育、劳动教育和美育相互渗透、彼此交织，但他强调其中居于核心地位、起'照明'作用的是：A. 智育，认为知识是其他各育的基础 B. 劳动教育，认为劳动是人的全面发展的根本途径 C. 道德教育，认为道德信念是人的精神支柱，决定着人的整个精神面貌 D. 美育，认为审美情感是各育相互联结的纽带
苏联教育家赞科夫通过长期实验教学研究提出的发展性教学理论，其核心主张是教学应致力于促进学生在一般发展上的提升。下列对「一般发展」内涵的理解，最准确的是（ ） A. 指学生思想品德与集体主义精神的发展 B. 指包括观察力、思维能力和实际操作能力在内的个性整体发展 C. 指学生专业职业技能的定向发展 D. 指学生知识储备量的持续积累与扩张
20世纪30年代，面对进步主义教育过分强调儿童兴趣与活动导致基础知识削弱的局面，美国一些教育家提出复兴严格的学术训练。下列关于该教育思潮的表述，正确的是：A. 主张以儿童为中心，教育即经验的不断改组与改造 B. 认为"永恒价值"应居于课程核心，倡导学习古典名著 C. 强调文化要素与学科基本知识是教育核心，主张教师发挥主导作用 D. 主张教育应以社会改造为宗旨，学校要成为社会变革的工具
杜威实用主义教育理论提出「教育即生长」，下列关于其内涵的理解最准确的是： A. 教育的目的在于为儿童未来成人后的生活做好充分预备 B. 教育的过程本身就是其目的，儿童当下的经验不断改组与改造即是生长 C. 教育应由教师依据学科逻辑系统传授系统化的知识体系 D. 教育的目的在于使儿童的本能冲动不受任何引导地自由发展
某研究者梳理近代英国中等教育史料时提出以下四点判断：①公学多为寄宿制，实行古典人文主义课程，以拉丁文、希腊文为核心；②公学由私人捐助或团体创办，不受国家教育行政部门直接管理；③18世纪末至19世纪初，公学因管理腐败、体罚盛行而备受批评，最终在1860年代克拉雷顿委员会调查后开始改革；④1870年《初等教育法》确立公学为英国国民初等教育体系的主体。其中正确的是（ ） A. ①②③ B. ①②④ C. ①③④ D. ②③④
关于拿破仑时期法国的教育改革，下列表述准确的是（ ） A. 帝国大学是拿破仑设立的一所综合性普通高等学校，直接培养军官与官吏 B. 国立中学（中央学校）归地方政府管理，体现了教育地方分权原则 C. 拿破仑通过确立中央集权的教育管理体制，由帝国大学总监统一掌管全国教育事务 D. 该改革废除了初等教育，使法国形成单一的中等与高等教育体系
拿破仑统治时期，法国负责掌管全国教育行政事务、统一管理各级学校的机构是（ ） A. 帝国大学 B. 巴黎大学 C. 基督教学校兄弟会 D. 法国科学院
夸美纽斯在《大教学论》中系统论述了其教育思想。某教师在研讨中提出以下四点理解：其一，"泛智"教育主张把一切知识教给一切人，并主张建立统一的学制系统；其二，教学应遵循自然适应性原则，依据儿童身心发展特点分班分级施教；其三，首次从理论上系统论述了班级授课制，并提出直观性、巩固性、量力性等教学原则；其四，主张教育应完全摆脱宗教影响，以世俗经验作为全部教学内容的唯一依据。上述理解中符合夸美纽斯教育思想实际的有几项？A. 1项 B. 2项 C. 3项 D. 4项
下列关于19世纪末20世纪初欧洲新教育运动的表述，完全正确的一项是（ ）。 A. 新教育运动最早兴起于法国，雷迪创办的阿博茨霍尔姆学校是其开端 B. 新教育运动以创办新型乡村寄宿学校为主要形式，强调尊重儿童天性与自由发展 C. 新教育运动主张以系统知识灌输为中心，反对活动课程与劳动教育 D. 德可乐利创办的乡村寄宿学校是新教育运动最早期的代表作
19世纪末至20世纪初在欧洲兴起的新教育运动中，第一所乡村寄宿学校——阿博茨霍尔姆学校的创办者是（ ）。 A. 德可乐利 B. 雷迪 C. 利茨 D. 费利耶
洪堡在柏林大学改革中，一方面确立"教学与科研相统一"的原则，另一方面通过设立以研究为核心的哲学院、采用习明纳（Seminar）教学法、实行教授聘任制等措施落实该原则。下列关于洪堡大学改革的表述，正确的是（ ） A. 柏林大学以传授既有知识、培养官吏为唯一目标，科研由科学院单独承担 B. 大学享有自治地位，教授在教学与研究中享有较大自由，国家不得干涉学术 C. 习明纳是一种以教师讲授为主、学生被动记录的班级授课组织形式 D. 洪堡改革将神学院置于各学院之首，恢复了中世纪大学的经院哲学传统
1810年，威廉·冯·洪堡主持柏林大学筹建时确立的办学核心原则是（ ） A. 教学与行政合一，由国家直接管理教学事务 B. 教学与科研相统一，保障大学自治与学术自由 C. 以宗教教育为中心，培养神职人员 D. 面向实际职业训练，服务工商业发展
亚里士多德将人的灵魂分为植物灵魂、动物灵魂与理性灵魂三个部分，并据此论证教育实施的顺序。下列对其教育主张理解正确的是：教育应按照植物灵魂—动物灵魂—理性灵魂的顺序依次展开，先进行身体养护，再实施情感训练，最后发展理性；这一分期安排体现的核心原则是教育要遵循儿童身心发展的自然进程，而非用统一模式强制塑造。据此判断，下列表述最符合亚里士多德教育思想实质的是 A. 教育分期应以城邦政治需要为唯一标准，理性训练越早越好 B. 教育应顺应灵魂发展的自然顺序，分阶段实施体育、德育与智育 C. 教育应以宗教虔敬为核心，通过经典记诵陶冶灵魂 D. 教育应对所有儿童采用同一套训练方式，以保证城邦的整齐划一
福禄贝尔依据其关于儿童发展的观点，把儿童的发展划分为若干连续的阶段，并认为每一个阶段都有其相应的活动形式与教育任务。下列关于福禄贝尔幼儿教育思想的表述，正确的是： A. 他认为儿童发展是量的匀速增长过程，教育只需被动等待，无需安排专门活动 B. 他创制了名为'恩物'（Gifts）的教学用具，主张幼儿通过操作和游戏实现自我活动与发展 C. 他主张幼儿教育应以系统的读、写、算教学为主，游戏只是学习知识的辅助手段 D. 他认为家庭在幼儿教育中作用甚微，主张幼儿教育完全由专门的公立机构承担
卢梭在《爱弥儿》中系统阐述了自然教育思想。下列关于其自然教育的表述，最准确的是：A. 自然教育即让儿童完全脱离社会影响，教师应避免对儿童进行任何引导 B. 自然教育主张教育应遵循儿童天性与身心发展顺序，分阶段施教，将儿童的发展归于教育、事物与人的三种教育之协调 C. 自然教育强调通过系统的书本知识传授和古典语言训练发展儿童智力 D. 自然教育的核心是及早用成人的道德规范规训儿童，以防天性中的恶倾向
洛克在《教育漫话》中系统阐述绅士教育理论，他认为绅士应具备的品质核心是健康体魄、德行与学问，其中把德育置于首位，并主张绅士教育应通过何种途径实施？A. 由国家设立公学统一培养 B. 在家庭中由聘请的家庭教师进行 C. 送入教会学校接受宗教熏陶 D. 进入大学完成学术训练
下列关于新民主主义教育理论形成的表述，与史实相符的是（ ） A. 该理论在苏区时期颁布苏维埃文化教育总方针时即已完全形成，此后再无发展 B. 该理论以毛泽东1940年《新民主主义论》系统阐述民族文化教育方针为主要标志，且吸收了苏区教育实践经验 C. 该理论与土地革命时期的教育方针毫无历史联系，纯属抗战时期的新创 D. 该理论的核心是各根据地自行确立互不相关的教育方针，缺乏统一理论纲领